АЦ ФИОКО

2022-09-01 09:52:39 День знаний в России и мире.

Официально День знаний был учреждён на законодательном уровне в 1980 году Указом Президиума Верховного Совета СССР. На протяжении нескольких лет этот день продолжал оставаться учебным и в новом формате его впервые отметили только 1984 году. До этого 1 сентября был просто торжественным днём, в народе его называли «Первый звонок» или просто «Первое Сентября».

Почему именно 1 сентября начинается учебный год? С XV века 1 сентября на Руси отмечали церковный Новый Год, корнями уходящий к римскому императору Константину Великому, утвердившему христианство как господствующую религию и установившему праздничную дату. Поскольку все школы раньше были образованы при церквях, дети жили по церковному календарю и новый год в школах также праздновался с 1 сентября. Впоследствии празднование Нового Года было перенесено с приходом к власти Петра I на 1 января в соответствии с европейскими традициями. А вот дата начала учёбы осталась неизменной.

День знаний остался официальным праздником в целом ряде государств после распада СССР. Встречают его в Белоруссии, Украине, Армении, Молдавии, Казахстане, Кыргызстане, Узбекистане и Туркмении. В некоторых европейских странах учёба также начинается 1 сентября. Например, в Бельгии, Венгрии, Македонии, Прибалтийских странах, Словении и Польше.

В Германии все зависит от школы: в каждой из 16 федеральных земель Германии установлены свои порядки. Ориентировочно, дети приступают к учебе в августе-сентябре. Примечательно, что в первый учебный год немецкие и австрийские школьники приходят в первый класс с «кульком первоклассника» — данная традиция тянется с XIX века. Перед открытием кулька обязательно фото на память. Сегодня кулёк наполняют канцелярскими принадлежностями, игрушками, книгами и небольшим сладким сюрпризом.

В Израиле начало занятий в школах, как правило, приходится на 1 сентября, правда, иногда дата начала учебного года переносится, например, если первый день осени приходится на субботу или на национальные праздники.

Если в Китае, Гонконге, Лаосе, Тайване и Монголии начало занятий, как и у нас, приходится на 1 сентября, то начало учебного года в Японии вызывает улыбку: первый учебный день японских школьников начинается 1 апреля. Считается, что именно в этот день начинает цвести сакура – символ начала новой жизни, красоты и юности.

Во многих странах Африки дети тоже начинают ходить в школу 1 сентября, например, в Эфиопии, Нигерии и Сомали, а в Алжире День знаний традиционно отмечается в первое воскресенье сентября. В Латинской Америке новый учебный год начинается в марте, который для латиноамериканцев считается сентябрём.

Подробнее... Открыть/Комментировать

2022-08-31 11:32:49 Несмотря на то, что проведенное исследование показало в целом удовлетворительный уровень сформированности гражданской идентичности у современных подростков, в наибольшей степени сформировано экологическое самосознание. Оно проявляется в ценностном отношении к уникальному многообразию природы России (природная реальность). Также у большинства подростков развито национальное самосознание и ценностное отношение к русскому и национальному языку, символике российской государственности, российской истории, отечественным достижениям в науке и культуре (образно-знаковая реальность).

В наименьшей степени у них сформировано демократическое самосознание, ценностное отношение к гражданским правам, обязанностям и законам. На стадии становления находится формирование гражданской активности, готовности брать на себя ответственность за собственное развитие, а также за развитие и процветание своей страны.

Полученные результаты ставят ряд задач перед педагогическим сообществом по усовершенствованию подходов, программ и методик патриотического воспитания обучающихся подросткового возраста.

Подробнее с результатами исследования МГУ можно познакомиться здесь, а с результатами исследования МГПУ - здесь. Открыть/Комментировать

2022-08-31 11:32:49 Современные исследования: чувство патриотизма у российских подростков.

28 апреля 2022 г. Всероссийский центр изучения общественного мнения (ВЦИОМ) представил данные мониторингового исследования, посвященного восприятию россиянами патриотизма. Большинство россиян, согласно исследованию, декларируют, что они являются патриотами своей страны (92%), безусловными патриотами себя считают 54% граждан — это максимальное значение с 2000 года. Уровень патриотизма в России остается на высоком уровне: в течение последних двадцати двух лет доля патриотически настроенных граждан не была ниже 80%. Но исследования чувства патриотизма у россиян подросткового возраста показывают иную картину.

В рамках исследования МГУ им. М.В. Ломоносова «Рождение гражданина» (2019) обучающиеся в возрасте 15-18 лет, проживающие в разных субъектах РФ, участвовали в опросах и интервью, рисовали психологический рисунок «Россия в виде дома».

Результаты исследования следующие:
Однозначно высокий уровень значимости ценность патриотизма имеет для 25,9% опрошенных школьников; еще для 26,3% опрошенных уровень значимости – достаточно высокий; небольшое значение она имеет для 22,9% старшеклассников; а для 19,9% она вообще не имеет значения (еще для 5,1% опрошенных эта ценность имеет отрицательное значение).
Эмоциональное отношение к России характеризуется полярностью, о чем свидетельствует практически равное количество позитивных и негативных рисунков (29,5 и 25,5% соответственно).
Половина российских старшеклассников не испытывает чувства гордости в отношении своей страны: у 7,6% школьников ничего не вызывает чувства национальной гордости, а 34,1% респондентов затруднились ответить на этот вопрос. Перечень объектов, вызывающих чувство гордости, довольно короткий и неконкретный: “русский народ” (6,4%), культура и искусство (6,2%), наука (3,9%), Победа в Великой Отечественной войне (2,3%), спорт (2,6%).
О значительной пустоте образного символического пространства России в сознании современных старшеклассников свидетельствует довольно большая доля (52,4%) отказов от ответа на вопрос о том, какие культурные или научные достижения являются символами России.
В представлениях о гражданине скорее преобладают ориентации на действия, причем как активные и инициативные – соблюдать законы (20,4%), участвовать в общественно-политической жизни (8,2%), помогать стране, региону, людям (7,5%), выполнять обязанности (5,5%), так и пассивные или формальные – иметь гражданство (15,7%), проживать на территории страны (12,5%), иметь права (5,5%).
Только 42,1% старшеклассников в том или ином виде могут обозначить, кто для них является образцовым гражданином, примером гражданственности. Более половины респондентов (57,9%) затруднились ответить на этот вопрос.
Российские старшеклассники испытывают смешанные чувства, когда думают о будущем. Если речь идет о личном будущем – это скорее положительные эмоции (надежда, оптимизм, интерес, радость, счастье). Если же речь идет о будущем страны – то эмоции скорее отрицательные (страх, беспокойство, тревога, отчаяние, безысходность).

Похожие проблемы были выявлены и в исследовании особенностей гражданской идентичности российских подростков на примере отдыхающих в международном детском центре «Артек» учёными МПГУ (2021). В исследовании приняли участие 640 подростков в возрасте 15–17 лет. С целью диагностики степени сформированности гражданской идентичности подростков и изучения ее структуры использовался авторский опросник «Профиль гражданской идентичности личности». Открыть/Комментировать

2022-08-30 13:27:10 В большинстве стран Европы используется метод ненавязчивого патриотического воспитания. Во многих школах проводят различные исторические конкурсы, исходя из того, что история и патриотизм неразрывно связаны между собой. В некоторых странах существуют государственные программы защиты государственных ценностей, таких как язык и культура. Во Франции есть государственная программа по защите национального кинематографа.

Патриотическое воспитание в Германии, как и в США, в основном является военным. Осуществляются программы «Социальный добровольный год» и «Экологический добровольный год». После участия в такой программе молодежь также имеет некоторые льготы при поступлении в вузы, успешно социализируется и, приобщаясь к социальным проблемам общества, вырабатывает у себя чувство гражданской ответственности и патриотизма.

Ознакомиться со статьей «Патриотическое воспитание в XXI веке. Сравнение России и Запада» можно по ссылке. Открыть/Комментировать

2022-08-30 13:27:07 Зарубежный опыт: особенности патриотического воспитания в странах Запада.

Патриотическое воспитание представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти, институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей. Большой интерес участников системы воспитательной работы вызывают подходы к организации и содержанию патриотического воспитания в странах Запада.

В США термина «патриотическое воспитание» нет, но есть другие - «политическое образование» и «формирование морального духа». Более 80% граждан США считают, что именно во время военной службы у людей воспитывается патриотизм, при том, что в США действует только служба по контракту. Основными путями военно-патриотического воспитания являются формирование предельно уважительного отношения к Вооруженным Силам страны, к воинскому труду и к военнослужащим. Для этого, например, ежегодно во всех вузах США проходит мероприятие чествования всех родов войск, куда приезжают высокопоставленные военные, выступает военный оркестр, демонстрируется торжественная церемония поднятия флага.

В общем виде все мероприятия в США нацелены на:
Популяризацию героических поступков.
В США эта мера осуществляется прежде всего через киноиндустрию. Жестко действует цензура на исторические фильмы. Прежде чем кино выйдет в прокат, его отправляют на проверку в Пентагон. В структуре Министерства обороны есть специальный отдел по делам кино и телевидения, который изучает сценарии будущих фильмов на предмет того, как они повлияют на имидж вооружённых сил США. И если отдел дал отрицательный отзыв, то фильм или вообще не увидит свет, или из него уберут эпизоды, которые не устраивают Пентагон.
Участие в укреплении патриотического духа американцев традиционных религиозных конфессий.
Подразумевается, что образовательные организации и религиозные группы должны сотрудничать, чтобы воспитать настоящего патриота своей страны.
Вовлечение молодежи в военно-патриотические клубы и движения.
Патриотическое воспитание молодежи США осуществляется в ходе таких движений, как бойскауты и гёрлскауты. Эти группы приучают детей к дальнейшей военной службе.
Использование в патриотических целях компьютерных и мобильных видеоигр.
Совместно с Пентагоном компании по созданию компьютерных игр решили выпускать игры на военную тематику, тем самым прославляя армию своей страны. Стоит отметить, что большинство таких игр бесплатные и имеются в общем доступе.
Привлечение ветеранских организаций для воспитания патриотов.
В последнее время государство активно поддерживает все ветеранские организации, которые есть в стране. С помощью пропаганды именно тех людей, которые побывали на местах важнейших сражений, у молодежи формируется любовь к Родине и гордость за свою страну.

Также наряду с военным направлением в США присутствует и духовно-нравственное. Для подъема патриотизма крупнейшая в Америке компания-поставщик государственных флагов и флагштоков бесплатно высылает по почте флаги всем желающим. Не зря считается, что именно у американских жителей больше всего в доме символики своей страны. А 11 сентября и вовсе является государственным праздником - Днем патриота. Открыть/Комментировать

2022-08-29 12:52:28 Новости и события:

Специалисты системы воспитания и профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних приглашаются к участию в опросе.
В рамках Академии СППН научные сотрудники Института Воспитания изучают, насколько эффективны имеющиеся образовательные программы в работе специалистов данной категории. Полученные результаты будут проанализированы и использованы в научно-методической деятельности Института изучения детства, семьи и воспитания РАО. Сбор информации осуществляется до 10:00 часов 31 августа.
Подробнее на сайте нститутвоспитания.рф.

ТГ-канал 500+ опубликовал методический материал «Самопрезентация и публичное выступление».
В преддверии нового учебного года продолжаем серию постов, посвященных практической коммуникации. Учитель - публичная профессия, поэтому необходимо уметь презентовать информацию, доносить до разнообразных аудиторий идеи, мысли и факты в простой, доступной, мотивирующей форме. От невербальных и "физических" аспектов коммуникации во многом зависит ее успех.
Читайте материал на канале 500+.

В ходе выступления на Байкальском образовательном форуме министр просвещения Российской Федерации Сергей Кравцов заявил, что Минпросвещения России и региональные министерства будут уделять особое внимание работе с родителями школьников, для чего создаются родительские советы в регионах и при федеральном ведомстве.
Подробнее.

Создание IT-продукта в сфере цифровой безопасности: этапы и методология.
Деятельность Центра изучения и сетевого мониторинга молодёжной среды ориентирована на создание IT-решений, направленных на формирование комплексной системы по защите детей и подростков от воздействия негативной информации в Интернете. Разработка программного продукта – это поэтапный процесс, который имеет конкретную цель и отвечает требованиям к выполнению определённых задач.
Подробнее на сайте ЦИСМ.

В Институте воспитания РАО дали советы для начинающих специалистов, которые помогут выстроить доверительные отношения с детьми, коллегами и родителями.
Статья Тамары Астапенковой в Учительской газете.

С 1 сентября 2022 года Минпросвещения запускает в российских школах масштабный проект - цикл внеурочных занятий "Разговор о важном".
Центральными темами "Разговоров о важном" станут патриотизм и гражданское воспитание, историческое просвещение, нравственность, экология и другие. По словам министра просвещения Сергея Кравцова в современном мире, особенно в свете проведения специальной военной операции, на детей обрушился шквал фейков и откровенной лжи, не прекращаются попытки переписать нашу историю. Этот проект поможет педагогам объяснять ребятам понятным и доступным языком правду о происходящем и уберечь их от негативного влияния.
Подробнее на сайте Российского движения школьников. Открыть/Комментировать

2022-08-26 12:28:38 Методы, методики, технологии: диагностика и коррекция внутриличностных конфликтов у подростков.

Одним из подходов к глубинной диагностике личностных проблем и последующей коррекции является определение центральных тем конфликтных отношений или основных внутриличностных конфликтов. Европейская система универсальной диагностики ОПД-2 (операционализированная психодинамическая диагностика) является детально проработанным алгоритмом постановки психотерапевтического диагноза и дальнейшего планирования психотерапии, который применяется в том числе с подростками.

ОПД-2 выделяет следующие типы внутриличностных конфликтов:
индивидуализация - зависимость;
подчинение - контроль;
потребность в заботе - самодостаточность;
конфликт самооценки;
конфликт вины;
эдипальный конфликт;
конфликт идентичности.

Сам подростковый возраст и закономерности его протекания диктуют свои конфликтные темы, связанные с развитием чувства взрослости, типичными подростковыми поведенческими реакциями, но все же индивидуальность внутриличностных конфликтов не менее вариативна, чем типы акцентуаций характера в данном возрасте. Более того, прослеживается взаимосвязь акцентуаций характера подросткового возраста с центральными темами конфликтных отношений, что позволяет педагогу-психологу с помощью характерологических опросников еще четче определить фокус психокоррекционного воздействия.

Задача психолога провести оценку конфликта: насколько отчетливо выделяется конфликт, насколько психологические защиты позволяют воспринимать собственные конфликты, наличие стресса, оказывающего влияние. Важно оценить тип и выраженность конфликта в различных сферах жизни (семья, учеба, социальная сфера, близкие отношения, собственность и деньги, отношение к собственному телу и здоровью).

Для определения центральной темы конфликтных отношений у старших подростков 15–17 лет используется полуструктурированное интервью и мотивы кататимного представления образов, разработанные специально для выявления актуальности данной конфликтной темы. Например, вопросы интервью для оценки конфликта индивидуализации - зависимости, следующие:
Нравится ли тебе проводить время в одиночестве, оставаться одному (одной) дома?
Можешь ли ты сказать, что чувствуешь себя хорошо, только если ты все время с другими?
Случались ли у тебя разрывы отношений, расставания? Как ты чувствовал(а) себя во время таких ситуаций?
Есть ли у тебя ощущение, что близкие люди (родители, друзья) постоянно посягают на твою свободу, так как требуют совместного времяпрепровождения? Или тебе кажется, что они, наоборот, уделяют тебе недостаточно внимания?

Для диагностической и коррекционной работы с конфликтом индивидуализации - зависимости, который оказывает сильное влияние на суицидальные наклонности личности, предлагается мотив, связанный со способностью устанавливать отношения привязанности и переносить расставание.

Подробнее об использовании ОПД-2 и кататимно-имагинативной терапии в диагностике и коррекции конфликтных отношений у подростков с проблемами социальной адаптации можно узнать по ссылке. Открыть/Комментировать

2022-08-25 11:33:19 Методы, методики, технологии: символдрама.

Символдрама (кататимно-имагинативная психотерапия, кататимное переживание образов (КПО) или метод «сновидений наяву») - это метод глубинно-психологически ориентированной психотерапии, который клинически эффективен при краткосрочном лечении неврозов и психосоматических заболеваний, а также при психотерапии нарушений, связанных с невротическим развитием личности.

Название метода происходит от греческих слов «ката» - соответствующий, и «тимос» - одно из обозначений души (в данном случае имеется ввиду “эмоциональность”). На русский язык название метода можно перевести как «эмоционально обусловленное переживание образов». В качестве метафоры можно охарактеризовать кататимно-имагинативную психотерапию как «психоанализ при помощи образов».

Символдрама успешно применяется психотерапевтами и психологами в работе с детьми и подростками, в том числе в случаях психосоматических и психоэмоциональных нарушений, страхов, помощи обучающимся в кризисном состоянии, пережившим психологическую травму.

Метод разработан известным немецким психотерапевтом, профессором, доктором медицины Ханскарлом Лёйнером (1919-1996). Основу метода составляет свободное фантазирование в форме образов на заданную психотерапевтом тему (мотив). Психолог выполняет при этом контролирующую, сопровождающую, направляющую функцию. Оставаясь на принципиальных психоаналитических позициях, много общего метод имеет с теорией архетипов и коллективного бессознательного Карла Юнга, а также с разработанным им методом активного воображения.

Мотивы, используемые в символдраме, были выработаны в ходе долгой экспериментальной работы. Из множества возможных мотивов, наиболее часто спонтанно возникающих у пациентов, были отобраны такие, которые с диагностической точки зрения наиболее релевантно отражают внутреннее психодинамическое состояние и в то же время обладают наиболее сильным психотерапевтическим эффектом.

В качестве основных мотивов символдрамы для детей и подростков Х. Лёйнер предлагает следующие:
луг, как исходный образ каждого психотерапевтического сеанса;
подъем в гору, чтобы увидеть с ее вершины панораму ландшафта;
следование вдоль ручья вверх или вниз по течению;
обследование дома;
встреча с особо значимым лицом (мать, отец, братья и сестры, кумир, учитель и т. д.) в реальном или символическом облачении (в образе животного, дерева и т. п.);
наблюдение опушки леса и ожидание существа, которое выйдет из темноты леса;
наблюдение и установление контакта с семьей животных - с целью получить представление о проблемах в семье ребенка, а также провести их коррекцию;
получение во владение надела земли, чтобы что-нибудь на нем возделать или построить;
представление себя примерно на 10 лет старше.

В определенных случаях используются специфические мотивы символдрамы:
представление реальной ситуации в школе или дома;
воспоминания из прошлого опыта;
представление последней сцены из ночного сновидения и продолжение его развития в сновидении наяву под контролем психолога;
интроспекция внутренностей тела (путешествие вглубь своего тела);
представление определенных предметов, имеющих особое эмоциональное значение, например, игрушки, любимой куклы, плюшевого мишки или другой мягкой игрушки.

С подборкой литературы о методе символдрамы можно познакомиться по ссылке. Открыть/Комментировать

2022-08-24 08:58:39 Современные исследования: влияние детского образовательно-оздоровительного лагеря на формирование личности подростка.

Заканчиваются летние каникулы, и подростки возвращаются в классы. Условия, в которых они провели летние каникулы, тем или иным образом повлияли на их личностное развитие. Наибольшее позитивное влияние на личность подростка может оказать пребывание в детском оздоровительном лагере, в котором реализуются каникулярные дополнительные общеобразовательные программы.

Как показывает исследование ученых из МГППУ, пребывание в детском образовательно-оздоровительном лагере способствует развитию такого свойства индивида, как субъектность. Развитие субъектности личности подростка приводит к следующим эффектам:
рост творческой и познавательной активности;
формирование реалистичного и позитивного представления о личностном «Я»;
повышение способности мыслить и воспринимать себя и окружающий мир в качестве объектов познания и деятельности;
умение самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность, планировать и организовывать свои действия, оценивать их результат.

В условиях детского оздоровительного лагеря используются такие методы и технологии, как проектное научно-исследовательское творчество, игровые технологии, образовательный туризм, всевозможные виды приключений и путешествий, создание событийных детско-родительских сообществ.

Появляются новые формы организации взаимодействия с детьми:
центры открытых инноваций;
детские научные сообщества;
школьные технопарки «Кванториумы»;
природно-образовательные центры, которые могут включать минизоопарки, минифермы, мастерские (гончарную, кузнечную, столярную и т.п.), огород, фруктовый сад, минипроизводства и др.

Среда загородного лагеря предоставляет возможность открытий тех природных явлений, о которых в классе можно было узнать только теоретически. Способствуя реализации междисциплинарных исследовательских проектов экологической направленности, лагерь создает условия для развития субъектности подростка во взаимодействии с природной средой. Получая в лагере новые умения и навыки, ребенок переходит на новый уровень образования, а соответственно, приобретает новый собственный опыт.

Представленное исследование показывает, что необходимо переосмыслить значение детских оздоровительных лагерей с точки зрения их воспитательного и развивающего потенциала. Сохраняя традиционные функции оздоровления, рекреации и развлечения, лагеря должны обеспечивать и компенсировать воспитательные и образовательные функции современного школьного образования.

Подробнее познакомиться с исследованием можно по ссылке. Открыть/Комментировать

2022-08-23 12:44:30 Методы, методики, технологии: методика решения моральных дилемм.

Ситуация решения моральной дилеммы представляет собой ситуацию выбора одного из альтернативных решений в условиях неопределенности. Применение методики решения моральных дилемм содействует раскрытию воспитательного потенциала уроков, прежде всего, гуманитарного цикла (обществознание, история, литература), а также является важнейшей диагностической составляющей морально-нравственного развития.

Оценка уровня развития морального сознания базируется на концепции Л. Колберга, которая является наиболее авторитетной теорией морального развития в современной психологии.

Наиболее эффективно применять данную методику в работе с подростками, так как осознанный моральный поступок и моральный выбор составляют психологическое новообразование подросткового возраста. Методика решения моральных дилемм знакомит обучающихся с ситуациями морального выбора социально-значимого характера, формирует способность к анализу ситуации с точки зрения нравственности, развивает навыки ведения дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.

Пример дилеммы Л. Колберга: Джо – 14-летний мальчик, который очень хотел поехать в лагерь. Отец обещал ему, что он сможет поехать, если сам заработает для этого деньги. Джо усердно работал и скопил 40 долларов, необходимых для поездки в лагерь, и еще немного сверх того. Но как раз перед поездкой отец изменил свое решение. Некоторые его друзья решили поехать на рыбалку, а у отца не хватало денег. Он сказал Джо, чтобы тот дал ему накопленные деньги. Джо не хотел отказываться от поездки в лагерь и собирался отказать отцу.

Для структурирования своей позиции обучающимся целесообразно предложить систему вопросов, задающих схему анализа ситуации:
Имеет ли отец право уговаривать Джо отдать ему деньги? Почему да или нет?
Означает ли отдача денег, что сын хороший? Почему?
Является ли важным в этой ситуации тот факт, что Джо сам заработал деньги? Почему?
Отец обещал Джо, что он смог бы поехать в лагерь, если бы он сам заработал деньги. Является ли обещание отца самой важной вещью в этой ситуации? Почему?
Вообще, почему обещание должно быть выполнено?
Важно ли сдержать обещание кому-то, кого вы хорошо не знаете и вероятно не увидите снова? Почему?
С какой самой важной вещи должен был бы заботиться отец в своем отношении к сыну? Почему это самое важное?
Вообще, что должно бы быть авторитетом отца по отношению к сыну? Почему?
О какой самой важной вещи должен заботиться сын в своем отношении к отцу? Почему это самая важная вещь?
Что же, по вашему мнению, является самой ответственной вещью, которую должен сделать Джо в этой ситуации? Почему?

Подробнее познакомиться с методикой оценки уровня развития морального сознания (дилеммы Л. Колберга) можно на сайте psychojournal.ru. Узнать об условиях и факторах решения моральных дилемм в подростковом возрасте можно в публикации Национального психологического журнала. Открыть/Комментировать