Маяк сенсорной интеграции

2022-02-25 13:05:51 Интероцепция — важная сенсорная система, которая помогает нам чувствовать внутренние сигналы тела, такие как полный мочевой пузырь, урчание в желудке, напряжение мышц или учащенное сердцебиение.

Исследования показывают, что наша способность четко замечать и интерпретировать эти внутренние сигналы тела позволяет нам точно определять и управлять своими чувствами: мы беспокоимся? Разочарованы? Голодный? Сыты? Больно? Нужна ванная? Интероцептивные различия очень распространены особенно у людей с травмами и расстройствами привязанности, аутизмом, СДВГ, тревогой, депрессией, хронической болью и «поведенческими проблемами». Открыть/Комментировать

2022-02-25 12:51:02 Доктор медицинских наук, профессор, А.Б.Пальчик закончил с отличием ЛПМИ в 1980 году, затем интернатуру по нервным болезням.

Тема кандидатской диссертации «ВТЭ и показания к трудоустройству больных и инвалидов вследствие полиневритов и полиневропатий» (1990 г.)
Тема докторской диссертации «Диагноз и прогноз перинатальных поражений головного мозга гипоксического генеза» (1997 г.)
Прошел курсы усовершенствования по психотерапии в ГИДУВе, по неврологии СПбГПМА, курсы Корнельского университета по неврологии (Австрия, 1994), курсы GMTrust по неврологии развития (Австрия, 1999, 2001, 2003, 2005, 2007).
Участник многочисленных международных конгрессов, посвященных неврологии, реабилитации, изучению боли, социальной педиатрии (Австрия, Венгрия, Израиль, Ирландия, Италия, Словения, Украина).
Имеет более 300 научных работ, из них такие как, неврология недоношенных детей, гипоксически-ишемическая энцефалопатия новорожденных, токсические энцефалопатии новорожденных, эволюционная неврология, электроэнцефалография в неонатальной неврологии, диагностика боли у новорожденных и др.
За время научной, врачебной, преподавательской деятельности основные профессиональные интересы лежали в области изучения рассеянного склероза, полинейропатий, постполиомиелитического синдрома, сосудистых заболеваний головного мозга, боли и болевого синдрома. Последние годы (более 20 лет) посвящены изучению вопросов неонатальной неврологии, неврологии развития.
Александр Бейнусович прошел пять курсов обучения в школе выдающегося детского невролога профессора Х.Ф.Р. Прехтла (H.F.R.Prechtl), получил сертификат овладения принципиально новой методикой оценки нервно-психического развития ребенка на основании длительной записи его спонтанных движений и руководит научной работой на кафедре.

Свою нейроэволюционную концепцию Heinz F. Prechtl разрабатывал в течение 40 лет со своими последователями в Отделе эволюционной неврологии Университета Гронингена (Нидерланды).
Основными положениями и представлениями нейроэволюционной концепции ученого являются следующие:
• Онтогенетическая адаптация. Смена видов двигательной деятельности активности и поведения плода, новорожденного, младенца и ребенка старшего возраста направлены на адекватную адаптацию организма к требованиям внешней и внутренней среды на различных этапах онтогенеза.
• Функциональный репертуар - совокупность рефлексов, реакций, сложноорганизованных функциональных актов, поведения, которые должны удовлетворять внешним и внутренним требованиям.
• Функциональный репертуар индивидуален, у каждого человека есть особенности функционирования различных субсистем нервной системы, а также особенности их взаимоотношений и взаимодействий.
• Каждый уровень (этап) развития имеет свою организацию (концепцию) нервной системы.
• Нервная система незрелого или недоношенного ребенка имеет неоптимальную организацию.
• Ранние моторные навыки основаны на центральных паттерн-генераторах (сentral pattern generator ЦПГ), т.е. такие движения плода и ребенка, как вздрагивания, потягивания, зевание, генерализованные движения существуют независимо от внешних воздействий и развиваются под влиянием ЦПГ.
• Движения плода аморфны, некоординированны, но специфичны.
• Не существует примитивных рефлексов - они довольно сложны. Рассмотрение рефлексов новорожденных как примитивных некорректно, т.к. в основе этих сенсорно-моторных актов лежит сложное, иногда многоуровневое, взаимодействие структурных, функциональных и нейрохимических систем и механизмов.
• Преемственность неврологических функций (в первую очередь двигательной) у плода, новорожденных и детей старшего возраста. У плода, новорожденного ребенка и младенца отмечается функциональная преемственность, причем, такой сложный процесс, как роды, не служит сколько-нибудь значимым для формирования одних видов двигательной активности, реакции и рефлексов и угасания других видов. Таким образом, процессы созревания нервной системы имеют свои закономерности, находящиеся в некоторой временной несогласованности (асинхронии) с кризисными периодами созревания организма в целом. Открыть/Комментировать

2022-02-25 12:50:40 Концепция Прехтла постепенно становится доминирующей в неонатальной и детской неврологии большинства стран.
А.Б. Пальчик «Эволюционная неврология», изд-во Питер, Санкт-Петербург, 2002 г. Открыть/Комментировать

2022-02-25 12:49:17 В книге «Законодательство в области инклюзивного образования в вопросах и ответах» юристы РООИ «Перспектива» собрали самые актуальные вопросы, с которыми в различной мере сталкиваются родители детей с инвалидностью при поступлении в школы, в том числе при прохождении ПМПК, и сформулировали лаконичные и четкие ответы и рекомендации о том, как действовать в различных ситуациях.

Когда приходит время определиться с учебным заведением для ребенка, семья оказывается один на один со своими проблемами и нуждается в помощи в разрешении тех или иных ситуаций. Мы предлагаем всем родителям детей с инвалидностью ознакомиться с юридическими карточками, чтобы быть готовыми к реализации права своего ребенка на получение образования.

В аудиозаписи вы получите ответы на вопросы, которые чаще всего волнуют родителей:

Как оформить ребенка с инвалидностью в общеобразовательную школу по месту жительства в первый класс?

Имеет ли право директор образовательной организации общего типа отказать в приеме ребенка с ОВЗ, ссылаясь на отсутствие в организации условий для обучения детей с нарушениями развития?

Обязана ли администрация образовательной организации предоставлять ребенку с ограниченными возможностями здоровья услуги тьютора?

Может ли один родителей выступать в роли тьютора для своего ребенка?

Для чего создана ПМПК, какие функции она выполняет?

Каким образом следует действовать, чтобы получить оптимальный результат в процессе обследования ребенка в ПМПК?

Какие сведения должны содержаться в заключении ПМПК?

Должен ли вход в школу быть оборудован пандусом?

Каков порядок поступления для людей с инвалидностью в средне-профессиональные и высшие учебные заведения?

Какие действия нужно предпринять родителю (законному представителю) в случае получения отказов из образовательного учреждения? https://inclusion24.ru/news/kak-pojti-v-shkolu-yuristy-pomogayut-roditelyam/ Открыть/Комментировать

2022-02-25 12:47:47 Аудиоверсия статьи Ребекки Вуд «Аутизм, интенсивные интересы и поддержка в школе: от напрасных усилий к общему пониманию» В своей статье Ребекка Вуд рассматривает вопросы вовлечения учеников с РАС в образовательную деятельность через сосредоточенность внимания на концепции монотропизма. На примере выводов и результатов исследований, проведенных в пяти общеобразовательных начальных школах Англии, автор описывает реакцию сотрудников школ на повышенные интересы детей с аутизмом и то, как принятие этой когнитивной черты может быть связано с целым рядом образовательных, социальных и эмоциональных преимуществ для детей. Также здесь рассматриваются советы, каким образом можно извлечь пользу из сильных интересов ребенка с РАС.
https://inclusion24.ru/news/monotropizm-rebenka-s-ras-kak-izvlech-polzu/ Открыть/Комментировать

2022-02-25 12:39:45 Приглашаем Вас пройти обучение «Практическое применение методики «Leiter - 3». Базовый курс. Международные Шкалы продуктивности — для диагностики невербального интеллекта, памяти и внимания от 3-х лет.
Обучение будет проводиться 2 и 3 марта 2022 года с 17 до 20 часов в онлайн формате, в группе.
В первую очередь, применение диагностической методики «Leiter-3» необходимо специалистам, работающим с людьми с серьезными расстройствами общения, аутизмом, задержкой психического развития, трудностями в обучении, расстройствами слуха, синдромом дефицита внимания, нарушениями моторного развития, черепно-мозговыми травмами, разнообразными неврологическими нарушениями пожилого возраста (например, болезнями Альцгеймера, Паркинсона, слабоумием).
Методика Leiter-3 входит в Клинические рекомендаций РАС Министерства Здравоохранения России для оценки интеллектуальной сферы.
В процессе тестирования с помощью данной методики, все задания предъявляются без использования речи, что делает «Leiter-3» удобным инструментом обследования тех групп испытуемых, для которых вербальные инструкции оказываются слишком сложными для выполнения. Кроме того, тест успешно работает с людьми, для которых русский язык не является родным.
Методика «Leiter-3» используется как в группе патологии, так и в группе нормы. Тест содержит широкий диапазон сложности вопросов, благодаря чему с его помощью можно диагностировать как умственную отсталость, так и одаренность. https://giuntipsy.ru/product/prakticheskoe-primenenie-metodiki-leiter-3-bazovyj-kurs/?mc_cid=a31b2c390a&mc_eid=f6dc36f883 Открыть/Комментировать

2022-02-25 01:03:08 Что необходимо ребенку для успешного обучения в школе. Открыть/Комментировать

2022-02-25 00:50:30 В итоге ребенок, который подменяет мышление памятью — глубокий инвалид. А родители – несчастные люди, которые ежеминутно рискуют его жизнью и безопасностью, и не развивают его в принципе. Так вера в «гения» вредит ВСЕМ. С каждым днём «веры в гения» — минус ЦЕЛЫЙ день из абилитации.

Мы в свое время прошли практически всех консультантов по РАС, которые хоть как-то «мелькали, что умные». 95% из них — в топку. Только 5% ставят вопрос правильно.

И только 1% способны еще и достучатся до тебя, родителя, если ты уютно обосновался в поощряемой доселе скорлупе «мой гений декламирует Пушкина томами! А как он выучил алфавит, я вообще не знаю – сам незаметно!».

Скопируйте формулу ниже и распечатайте на стену вырви-глазным плакатом, чтобы не замыливалось))

Успехи ребенка с РАС = исходный ресурс ребенка правильная педагогика количество часов.

Все множители важны. Увы, неправильный консультант перечеркивает правильную педагогику и необоснованно преувеличивает ресурс ребенка. В итоге родители и ребенок даже не топчутся на месте… Они — уходят в минус. Потому что время — потеряно, а нейронные связи в ненужном месте цветут, как тропические сорняки... Красиво — да. Функционально? Ни разу. Екатерина Гедражко с Катериной Савченко https://www.facebook.com/100002845772806/posts/2519617704809731/?d=n Открыть/Комментировать

2022-02-25 00:48:12 Нас цепляет то, где мы травмированы… Или уверены в своей правоте. А если и то, и другое? :) Вот и меня сегодня — зацепило)) Прочла уютный спич о «гениях» среди деток с РАС… Решила высказаться у себя — о правильном консультировании детей с РАС.

— «Вот вы жалуетесь, что ваш малыш не говорит и плохо отзывается на простые просьбы, зато он знает весь алфавит и уже научился читать!». Знаете в чём вред этого посыла из уст специалиста? Сладкое слово ЗАТО… Там должно быть — УВЫ «Дорогие родители, запомнить алфавит — это несущественная мелочь. А вашему ребенку надо СРОЧНО развивать мышление!».

Потому что суть РАС — мозаичное развитие. В одном участке мозга — небоскребы Японии, в другом — дыра Мертвого моря... Нет никакого «зато». Есть разобранный конструктор, и детальки валяются далеко друг от друга.

Любое чтение, заучивание и даже озвучивание вслух БЕЗ понимания — это пустышка. Она только подчеркивает большую проблему. С родителями таких детей нужно говорить в прямо противоположном ключе — без восторгов о «гениальности».

Конечно, это приятно — надежды на «сам выучился читать — сам и яичницу пожарит, дай срок!».

Но грамотный консультант должен объяснять людям НЕПРИЯТНОЕ и НЕОЧЕВИДНОЕ:

— ПАМЯТЬ НЕ ЗАМЕНИТ ИНТЕЛЛЕКТА... И сама по себе она никуда не трансформируется, только усилит мозаичность развития с возрастом.

Пока родители верят в «гениальность», в цепкую роскошную память, пока их веру поощряют консультанты, пока идея гениев звучит из каждого утюга… Все эти месяцы (а порой и годы!) родители теряют бесценное время на правильную педагогику.

И даже хуже: они поощряют ребенка в перегретой и без того функции — памяти. В итоге ребенок накапливает уйму опыта (тонны нейронов!!!) в запоминании, а в других функциях интеллекта по-прежнему — дыра.

И еще хуже: без понимания сути РАС родители остаются у логопедов, которые пытаются выудить из ребенка речь, тренируя память. Но пока ребенок оторван от мышления, богатая функциональная речь невозможна. Спускаются деньги и вылетает в трубу время — на неграмотных лого, которые гонят программу и пищат от того, что «вам же скоро в школу, надо выучить категории и пересказать репку».

И даже ещё хуже! Потом, когда найдется толковый специалист и наконец-то достучится до родителей, с чем же они имеют дело, ребёнок будет учиться мыслить НЕ с чистого листа. Ему сначала нужно будет СОСКОЧИТЬ с усвоенных нефункциональных цепочек на базе памяти вместо мышления. Всё это — огромное время и большие деньги.

Давайте объясню еще и на простом примере. Представим, что у ребенка был опыт = чайник на плите горячий. Опыт ложится в память. Ребенок не будет трогать чайник. Но у него НЕТ мышления, почему так.

Кастрюля на плите — белое пятно в его голове, пока не будет опыта с кастрюлей. И так – любая посуда на плите. Потому что он не понимает глагола «греет» и взаимосвязи «плита греет – всё горячее». При этом он может великолепно декламировать стихи и бегло зачитывать рассказы, где греет и солнышко, и доброе слово, и сердце матери, и радиатор…
Продолжение Открыть/Комментировать

2022-02-24 11:08:23 Как помочь ребёнку в школе?


Добрый день, дорогие друзья!
Для начала давайте вспомним о том, что готовить ребёнка к школе стоит начинать заранее.
Подготовка заключается не только в том, чтобы ребёнок научился выполнять инструкции учителя и самостоятельно работал над заданиями, но и следовал распорядку урока, соблюдал правила, а также был готов к общему режиму дня (к ранним подъемам и утренним сборам), чтобы это не являлось дополнительным стрессовым фактором.
И, конечно же, не стоит забывать о том, что для успешного обучения ребёнка в школе важную роль играет мотивация и выбор системы поощрений.

Какие трудности чаще всего проявляются у детей во время занятий?

• Ребёнок ходит по классу.
• Разговаривает во время урока/ кричит.
• Занимается самостимуляцией (издаёт разные звуки, выполняет повторяющиеся движения).
• Игнорирует инструкции, сделанные учителем классу.
• Отказывается выполнять задания.
• Не отвечает на вопросы учителей.

Как справиться с нежелательным поведением?

Для того, чтобы нежелательное поведение можно было скорректировать, нам необходимо его четко определить и найти функцию поведения. Исходя из этих данных можно будет разработать стратегию для уменьшения нежелательного поведения.

Что важно использовать для организации более успешного учебного процесса.

• Сделать визуальное расписание уроков, понятное ребёнку.
• Договориться с учителем или тьютором об использовании визуального таймера, с помощью которого ребёнок сможет отслеживать длительность урока.
• Убедиться в том, что у ребёнка есть способ коммуникации, понятный окружающим.
• Важно особым образом структурировать среду, в которой находится ребенок. Среда должна быть комфортной, она должна содержать как можно меньше отвлекающих и раздражающих стимулов.
• Адаптировать задания и материалы для занятий с учетом индивидуальных возможностей ребёнка и его интересов.
• Инструкции должны быть четкими, достаточно громкими и понятными.
• Учебный процесс должен быть структурированным.
• Ребёнка нужно обучить просить о помощи и не забывать оказывать необходимую помощь ребёнку при выполнении им заданий, ведь часто нежелательное поведение возникает тогда, когда ребёнку сложно выполнить что-то самостоятельно, когда ребёнок чувствует себя неуспешным.
• И самое важное, нужна система поощрений, разработанная для каждого ребёнка индивидуально.
Все зависит от ребёнка и его интересов, это могут быть как моментальные, так и отсроченные поощрения, например, поход в кино/кафе.

Главное правило заключается в том, что поощрение должно быть ценным и желанным для ребёнка, и он четко должен понимать вследствие чего он получает поощрение. Открыть/Комментировать