Юлия Эрц. АВА Теория и практика

2022-05-26 15:38:05 Неумение устанавливать зрительный контакт является одной из характерных проблем у детей с РАС. И, разумеется, в рамках поведенческого вмешательства мы работаем над преодолением этой проблемы. Однако, стратегии работы бывают разные. На одной из последних супервизий определились две основные категории развития данного навыка:

(1) Формирование зрительного контакта как сопутствующей (дополнительной) реакции, в процессе шейпинга коммуникативной реакции. В рамках данной стратегии, целевой реакцией является реакция функциональной коммуникации (например, подача карточки PECS с изображением желаемого предмета), и на ранних этапах формирования этой реакции от ребенка не требуется устанавливать зрительный контакт. На этапе работы над устойчивостью коммуникативной реакции, воссоздаются условия, чтобы проявился зрительный контакт и используется дифференцированное подкрепление, чтобы данная реакция закрепилась.

(2) Формирование зрительного контакта как основной реакции. Взгляд является целевой реакцией. Воссоздаются условия (либо в процессе сочетания стимулов в паре, либо в процессе улавливания), когда подкрепляется мимолетный взгляд. Когда количество взглядов увеличивается, целью работы становится увеличение продолжительности зрительного контакта.

Как первая, так и вторая стратегия широко используются, процедуры описаны в научной литературе. Однако, в практике, использование того или иного направления зависит от предпочтений педагога. Какую из процедур вы предпочитаете использовать в рамках своей практики? Открыть/Комментировать

2022-05-25 13:19:44 Уже полдня прошло, а мы еще не успели поздравить замечательного специалиста с сертификацией
Исправляемся!
Поздравляем Елену Кудрявцеву, поведенческого аналитика из Москвы с получением квалификации "Сертифицированный поведенческий аналитик и супервизор" (CBA-S)!
Успехов в практике, эффективной работы и новых достижений! Открыть/Комментировать

2022-05-24 10:26:41 Цитата

Поведенческий анализ, наказание, терапия и закон. Несмотря на то, что поведенческий анализ предлагает много инструментов для формирования и поддержания различных видов социального, академического и продуктивного поведения, которые необходимы в нашей культуре, наш социум фокусирует свое внимание в основном на нежелательных действиях. К поведенческим аналитикам чаще всего обращаются для того, чтобы справиться с поведенческими проблемами - разрушительным поведением людей с умственной отсталостью или аутизмом, разрушением окружающей среды (в этом, конечно, не заинтересованы те, кто получает от этого прибыль), нарушения социальных норм, и действия подвергающие стрессу семейный и социальный уклад. В большинстве случаев, поведенческий анализ успешно отвечает этому социальному зову о помощи, даже тогда, когда другие подходы оказались нерезультативными. Здесь, однако, находится то место, когда использование наказаний привлекает наибольшее внимание публики. Несмотря на то, что некоторые поведенческие проблемы могут потребовать принятия экстренных мер, мы не можем справиться с ними и навсегда избавиться от них прежде, чем мы начнем учитывать то, что мы знаем о поведении в целом и, в частности, о влиянии принуждения на поведение.

Когда мы посмотрим на общую картину, и на принуждение в частности, вопрос о том, наказывать или нет испаряется, как текущая проблема. Однозначный ответ - "нет".
...

Некоторые поведенческие аналитики, как и некоторые психологи, некоторые психиатры, и некоторые педагоги, могут поддерживать и использовать принуждение в своей практике. Они оказывают сопротивление общественной регуляции опираясь на логические обоснования того, что терапия людей с проблемами здоровья, обучаемости, или с проблемами развития не должна быть объектом интересов политиков или людей, несведущих в данной теме. Это прерогатива людей с соответствующей профессиональной квалификацией. Но, это неверно говорить об исключении поведенческих аналитиков из государственной регуляции на основе того, что их базовое образование включает обучение использовать наказание и другие формы принуждения. Такое утверждение является некорректным, потому что компетенция в применении наказаний не является отличительным знаком квалифицированного поведенческого аналитика. Я не знаю ни одной программы обучения или кафедры, будь то в психологии, психиатрии, педагогике или поведенческом анализе, которая квалифицирует использование наказаний как стандартную процедуру.

Sidman M. (2000). Coercion and its Fallout
https://www.abainternational.org/media/52081/SidmanMurray.png Открыть/Комментировать

2022-05-23 17:04:45 Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Учебный Центр «Моя планета» приглашает Вас принять участие в Онлайн тренинге
"Система альтернативной коммуникации ПЕКС уровень 2"

Тренинг будет проходить онлайн в Zoom 04-07 июля 2022г. (с 12:00-17:00 по Московскому времени).

Участник получает международный сертификат, подтверждающий обучение, удостоверение о повышении квалификации на 24 часа (при предъявлении диплома о законченном Высшем или среднеспециальном образовании любого профиля).

На тренинге Вы узнаете:
- Функциональное общение и Цели функционального общения
- Оценка имеющихся навыков PECS у ученика.
- PECS и Речь, PECS и сверстники.
- Переход к другим формам общения (включая электронные устройства), увеличение словарного запаса, полноценное общение, просьба нескольких предметов, комбинация свойств, выражение эмоций.
- Развитие речи.
- Будут разбираться сложные кейсы, кратко будут рассмотрены трудные моменты PECS, повторим процедуры коррекции ошибок. Пройдём подробно расширение словаря - прилагательные, глаголы, увеличение длины фраз. Поговорим об обучении комментированию эмоций, боли, приватных событий.
- Как развивать академические, школьные навыки.
- Переход на речь и электронные планшеты.

Стоимость участия в тренинге:
•При внесении 50% предоплаты (16500₽) до 04.06.22 - стоимость тренинга будет 32500 р
•При оплате после 04.06.22. - стоимость тренинга будет 35000р

Следующий онлайн тренинг "Система альтернативной коммуникации ПЕКС" уровень 2 будет проходить 29 ноября - 02 декабря 2022 г.

Для записи, пишите, пожалуйста мне в личное сообщение в WhatsApp!

https://wa.me/qr/I3T6VWAXJUWOM1 Открыть/Комментировать

2022-05-23 12:18:57 Фотоотчет №3!
Полный состав участников очного тренинга по базовым методикам (тренинга первого модуля) с преподавателями - Марией Бульбой и Натальей Малиновой!
В alma mater - в центре "Наш Солнечный Мир"! Открыть/Комментировать

2022-05-23 12:14:11 Фотоотчет №2!
Участники первого очного модуля с замечательным преподавателем - Марией Бульбой!
Какие все красивые! Открыть/Комментировать

2022-05-22 16:25:21 Подоспел первый фотоотчет!
Поздравляем участников тренинга второго модуля в Пятигорске с окончанием продуктивной работы по оценке навыков!
И благодарим Оксану Строганову, ведущую тренинга, за прекрасную работу! Открыть/Комментировать

2022-05-21 15:08:26 Ну, что ж! По-моему, нам неплохо удалось "прокачать" тему генерализации :-)
80% респондентов дали правильный ответ, что сильно отличается от результатов предшествующих викторин!
Итак, давайте проговорим, что включает "Метод непредсказуемого подкрепления".

Суть метода заключается в том, что в естественной среде невозможно на 100% предугадать, будет ли подкрепление или нет. Даже, когда мы открываем кран - из него не всегда течет вода; когда мы пишем ручкой в тетради - не всегда на листе остаются буквы; даже когда мы просим мужа вынести мусор - не всегда он это делает ;-)
Следовательно, нашей задачей является проанализировать, насколько плотным (или разреженным) режимом является режим подкрепления, закрепляющий целевое поведение в естественно среде. И, исходя из этого, запланировать такой режим в процессе обучения.

Например, мы учим Васю поднимать руку в классе, когда учитель задает вопрос. Каждый ли раз учитель будет обращаться именно к Васе? Или иногда он будет спрашивать Васю, но большую часть времени спрашивать других детей. Для класса, в котором 20 человек, как минимум, подкрепление будет в пропорции 1:10 (т.к. не все дети вызываются отвечать, и учитель не всегда постоянно задает вопросы, обращенные к классу). Также важно учитывать, что учитель не всегда реагирует сразу же после того, как ученик поднял руку. Он может ждать, пока все дети поднимут руку, или начать давать дополнительные пояснения, и в это время Вася должен держать руку поднятой, а также не знать, обратится ли к нему учитель, или нет.

Следовательно, в практике нам нужно будет начать с режима постоянного подкрепления - каждый раз и незамедлительно давать Васе ответить на вопрос, но, как только реакция будет проявляться без подсказки, переключаться на периодический переменный режим.

Нецелесообразно (и это не будет стратегией подкрепления!):
- Показывать Ване сколько раз ему нужно будет поднять руку, до того, как учитель к нему обратится (например, лепить жетоны на планшетку - "5 жетонов собрал, теперь можешь отвечать учителю)
- Использовать секундомер (Ваня поднял руку и держит, а тьютор отсчитывает 6 секунд и говорит: "Ну все, теперь можешь отвечать учителю!)
Использование жетонов, как метода отсчета реакций, визуальных расписаний, таймера, или других сигналов будет прямо противоречить основной задаче данной стратегии - воссоздать условия обучения, в которых ученик не сможет предугадать, когда появится подкрепление. Открыть/Комментировать

2022-05-21 12:34:10 Редакция журнала «Аутизм и нарушения развития» открывает прием исследовательских и практико-ориентированных статей в тематический номер «Доступность информации для людей с РАС в повседневной жизни, образовании и работе».
Журнал «Аутизм и нарушения развития» – единственное в России рецензируемое издание, специализирующееся на теме расстройств аутистического спектра и других первазивных расстройств. С 2003 года журнал публикует актуальные исследования в области аутизма и статьи, представляющие использование современных и эффективных психолого-образовательных вмешательств для людей с расстройствами аутистического спектра.
Спецномер журнала, посвящённый доступности информации для людей с РАС, предполагает следующие тематики:
1 Информационная доступность: методика перевода текстов для людей с РАС и другими ментальными особенностями на “ясный язык” (easy to read, easy language).
2 Коммуникационная доступность: применение альтернативной и дополнительной коммуникации при работе с детьми и взрослыми с РАС.
3 Когнитивная доступность: адаптация программного учебного материала для обучения детей с РАС.
4 Цифровая доступность: использование цифровой обучающей среды при работе с детьми с РАС.
Прием статей осуществляется до 30 ноября 2022 г.
Журнал выходит ежеквартально, издание входит в Российский индекс научного цитирования (30 место в направлении «Психология», рейтинг Science Index – 0,404). Требования к публикации и порядок рецензирования публикаций представлен в разделе «Для авторов». 
Рукописи принимаются через сервис Электронной редакции изданий МГППУ.
По всем вопросам обращайтесь в редакцию autismjournal2003@gmail.com Открыть/Комментировать

2022-05-20 16:17:46 Открыть/Комментировать