2022-05-30 17:59:00
Интересно, что разные авторы и литературные источники описывают формат и последовательность работы над формированием зрительного контакта по разному:
-
Сандберг в VB-MAPP относит зрительный контакт к социальным навыкам, и в сфере манд указывает вербальные реакции, произведенные либо с помощью артикуляционного аппарата, либо с помощью альтернативной системы коммуникации (жесты или карточки PECS).
- Как
Диксон в PEAK, так и
Грир в AVB (CABAS) относят зрительный контакт к навыкам слушателя - к ранним навыкам, необходимым для формирования навыков различения стимулов и выполнения инструкций.
- У
Партингтона в ABLLS-R зрительный контакт с педагогом относится к сфере сотрудничества, когда ребенок смотрит на педагога, ожидая инструкции.
В классических лабораторных исследованиях (см.
Catania), при обучении животных концентрировать внимание и смотреть на какой-то стимул, проводятся процедуры обусловливания - стимул обязательно должен ассоциироваться с подкреплением. Если появление "звездочки" на экране будет функционировать как SD, то голубь будет внимательно смотреть на экран и искать там "звездочку".
-У
Сандберга в VB-MAPP описано, что до достижения вехи "Устанавливает зрительный контакт со взрослым" нужно удостовериться в тем, что ребенок улыбается, когда слышит голоса близких, смотрит на лица, поворачивается в сторону людей.
У
Грира - похожее. Если наблюдаются сложности с формированием зрительного контакта, нужно поработать над обусловливанием голосов близких (над тем, чтобы слушать голоса близких людей стало для ребенка предпочитаемой деятельностью), а также поработать над тем, чтобы ребенок следил взглядом за передвижением предметов.
- У
Партингтона - ребенок должен научиться концентрировать взгляд на стимулах, изначально на различных видах подкреплений, и в дальнейшем - на всяких других, необязательно подкрепляющих.
Скорее всего, в других подходах, в особенности связанных с ранним вмешательством для детей с РАС, мы сможем найти схожие процедуры, нацеленные на формирование навыка концентрировать взгляд на стимулах, и, параллельно с этим, воссоздание условий, в которых взрослый ассоциируется с получением подкреплений (приятных стимулов).
Следовательно, если мы хотим, чтобы у ребенка формировался зрительный контакт, важно провести оценку, насколько контекст общения и взаимодействия со взрослым, а также сам взрослый - являются приятными для ребенка. Если взрослый ассоциируется у ребенка с требованиями, со сложными заданиями, с принуждением или ограничением, вряд ли мы дождемся, чтобы ребенок по собственной инициативе и спонтанно (не в заученных ситуациях) начнет заглядывать взрослому в глаза. Другими словами, если мы наблюдаем, что у ребенка сложности с установлением зрительного контакта - с педагогом, с родителем, со сверстником, следует ответить на вопрос: "Насколько общение с этим человеком является мотивационным для ребенка?". Скорее всего, мы увидим, что данный человек и общение с ним не являются мотивационными для ребенка, и его действия (похвала, инструкции, ответы на вопросы) не функционируют как подкрепление.
А отсюда - выбираем путь: либо начинаем тренировать навыки коммуникации, начинаем ассоциироваться с предоставлением подкрепления после коммуникативной реакции, либо изначально обусловливаем себя как подкрепление и начинаем замечать, как ребенок начинает на нас "любоваться" :-) ссылка на фото
1.0K viewsЮлия Эрц, edited 14:59
Ю
