Добрая Проблема

2022-06-30 11:06:31 Добрая Проблема pinned «Привычки, которые сильно ускоряют обучение: - Как задавать вопросы - Встретилась формула, вывод которой не видел ни разу, - просмотри ее доказательство - Как задать вопрос по задаче, если вообще ничего не понятно - Последовательность приобретения привычек…» Открыть/Комментировать

2022-06-30 10:57:49 Привычки, которые сильно ускоряют обучение:
- Как задавать вопросы
- Встретилась формула, вывод которой не видел ни разу, - просмотри ее доказательство
- Как задать вопрос по задаче, если вообще ничего не понятно
- Последовательность приобретения привычек, позволяющих эффективно учиться
- Как выглядит способный. Уровни понимания
- Можно ли искать подсказки в интернете? Можно. Но...
- Зачем записывать задачи аккуратно?
- Зачем писать подробное решение задач?
- Не учится, а списывает
- Чем хороша регулярность занятий
- Причина одного успеха
- Самая ценная привычка у ИТ менеджеров
- Скрин от ученика: начал понимать, а не заучивать
- Скрин от ученика: аккуратно vs неаккуратно
- Скрин от ученика: раньше было стремно задавать вопросы

Заметки по методологии обучения:
- Как я объсняю теорию
- Каша в голове
- В результате чего происходит обучение
- Как быстрее научиться решать задачи (ответы на вопросы вместо монолога)
- Забудьте формулы - помните задачи
- "Я бы все решил на ЕГЭ, просто забыл ту формулу..."
- Два способа обучения
- Главная ошибка в обучении
- Три скорости обучения
- Что такое простое объяснение

О мотивации:
- Сравнение учеников в группах
- Что делать, если у ученика упала мотивация?
- Почему многим не хочется учиться
- Интерес к учебе
- Лучшие способы создать видимость обучения для себя
- Как прилежно учиться и быстро терять силы
- Обучение в комфорте

Как учатся у меня:
- Формат обучения у меня
- Из чего состоят ежедневные задания моих учеников
- Для чего нужно регулярно писать пробники

Мозг и решение задач:
- Как решить задачу, которую сходу непонятно, как решать
- Как делать рисунок к задаче по геометрии, чтобы учиться быстрее?
- Как решить задачу, которая превышает ваш текущий уровень

Организация процесса обучения:
- Что делать с "второстепенными предметами"
- Сколько нужно тратить времени в день на математику?
- Как распределить занятия математикой в течение дня
- Когда я лезу в работу нанятого специалиста
- Кто несет ответственность?

Прогнозирование результатов (для ЕГЭ):
- Как изменятся ожидания баллов по профильной математике в 2022
- Как будут расти баллы в процессе обучения
- Сколько баллов можно прибавить?

Малдшая и средняя школы:
- Что делать ребенку 7-10 лет по математике, чтобы потом не было мучительно больно Открыть/Комментировать

2022-06-24 11:21:23 Как провести этот анализ того, что произошло в случае провала:
1. Следовал ли учитель заявленной методике, которую подтвердил ученик? Если нет, то значительная часть ответственности на учителе. Ученик, конечно, должен был бы среагировать, но в "договор" этого не входит и степень его ответственности значительно меньше.
2. Если учитель следовал своей методике, то задаем вопрос: Соблюдал ли рекомендации ученик? Если нет (и учитель, в соответствии со своей методикой, реагировал на это, но рекомендации все равно не соблюдались), то ответственность на ученике. И при этом учитель еще и лишен возможности улучшить свою методику.
3. Если оба соблюдали, то значит проблема в методике, которую все выбрали. Учитель ответственен за свою методику, а ученик за свой результат.

Именно поэтому опытные учителя не берут учеников с неадекватными ожиданиями. В таких случаях, даже если все будут всё соблюдать, то такой цели не достичь, а значит, провал неминуем.

Также очень важно абстрагироваться от "виноваты все, кроме меня" - желание списать проблемы на другого могут блокировать развитие. Открыть/Комментировать

2022-06-24 11:21:23 Кто несет ответственность?

Вопрос об ответственности за результат ученика. На ком? Кто ответственен за неудачу? Кто ответственен за успех? Учитель или ученик или оба?

Это очень не праздный вопрос. От этого зависят принимаемые установки, привычки, действия и, как следствие, результат. А результат - это самое важное.

Ответственность
Уже после написания всего текста я понял, что нужно подробнее остановиться на том, что такое ответственность. Здесь я говорю не про эмоциональную разгрузку, а про конструктивную часть. Т. е. я не про то, что кто-то, обнаружив, что ответственный за результат есть (или был) не он, то можно не переживать и расслабиться. А про то, какие выводы должен сделать ответственный.

Например, ученик совершенно не отвечает за совершенствование методов обучения учителя. Он берет на себя часть ответственности за свой результат. Преподаватель полностью отвечает за свою методику (ему еще ей учить многих) и разделяет ответственность за результат ученика.

Как работают учителя
Каждый учитель работает по какой-то методике. Методика - это и формат занятий, и установка взаимоотношений, и методические приемы, в том числе о том, как рассказывать различные темы, и многое другое. Хорошо, если у преподавателя это осознанно организовано в систему.

Учителя, которые заинтересованы в повышении эффективности обучения своих учеников, совершенствует свою методику. Значит, они находятся в постоянном поиске и, возможно, в некоторые моменты, в соответствии с результатами своих исследований, могут менять свою методику.

Методика учителя может иметь какие-то основы. Учителя могут либо делиться этими обоснованиями с учениками либо нет. Если учитель рассказывает, почему он делает именно так, то у осознанно выбирающего преподавателя ученика (родителя) появляется возможность использовать и эту информацию.

Как ученик выбирает учителя
Когда ученик выбирает учителя, он сравнивает учителей и их методики, даже если он об этом явно не задумывается. Выбор происходит в соответствии с личным опытом ученика или родителя.

Если кто-то считает, что самое главное - это строгость (обычно потому, что ребенок вышел разгильдяем), то он выберет внешне строгого учителя, который ведет себя как строгий. Если опыт показывает, что главное - это прилежность, то и выбор будет соответствующий. Кто-то может при выборе учителя и методологии пытаться проверить логическую обоснованность методики. И сделает это в рамках опять же своего опыта. Кто-то не пытается логически проверить, а выбирает эмоционально.

Для ученика хорошо, если учитель склонен раскрывать свою методику, предоставляя обоснование, почему именно он действует так, а не иначе. Это дает ученику дополнительную информацию по которой он сможет сделать более точный и ответственный выбор.

Что происходит, когда ученик и учитель приступают к занятиям
В момент обоюдного выбора происходит "договор".
Учитель: Вот так я работаю. Я обязуюсь соблюдать свою методологию.
Ученик: Да, это соответствует моему жизненному опыту, я буду честно следовать вашим рекомендациям.

Как определить ответственного за результат ученика
В случае успеха обычно об ответственности все забывают. Обычно ученик в этом случае просто очень доволен, а мог бы вспомнить, что именно привело его к успеху, и пытаться повторить в других начинаниях примененные паттерны. Учитель должен поступить так же, но по отношению к своему методу преподавания.

В случае провала найти ответственного обычно желающих больше. Особенно это важно учителю, потому что он далее будет готовить других учеников. И если его методика дала сбой, то ему нужно ее доработать. Именно так поступают все хорошие учителя, когда кто-то из их подопечных терпит провал. Такие есть у всех. И у меня тоже такие, естественно, были. Открыть/Комментировать

2022-06-22 15:36:00 Когда я лезу в работу нанятого специалиста

Нужно проложить кабель по дому с модернизацией щитка. Решил сам не делать, а вызвать электрика. Пришел специалист, все прикинул, договорились по оплате и он начал работать.

Я чувствую, что страшно хочется поучаствовать, что-то поменять в его работе, спросить, а достаточно ли надежна его проводка, предложить что-то, посоветовать. Чувствую, специалист не особо рад моим попыткам участия.

Когда я сам специалист
И тут я вспомнил случай, как у меня был ученик, который пытался решить, в какой последовательности ему проходить темы, как это делать, что мне ему нужно говорить и т. д. Изложу свою точку зрения на этот феномен: желание управлять тем, как нанятый специалист выполняет свою работу, и на ответную реакцию специалиста.

Очень важно обсудить с человеком, что он хочет получить. Также в процессе работы могут возникнуть новые требования. Это все отлично и правильно. Хороший специалист должен со всем этим работать. Вопрос в реакции специалиста не на то, что он будет делать, а на то, как он будет это делать.

Недоверие
Казалось бы, нанял человека, договорился с ним обо всем, он все сделал, расплатился, и все отлично. Зачем лезть? Уверен, что я лезу в чужую работу, если в моем жизненном опыте есть что-то, что рождает у меня недоверие. Недоверие порождает тревогу и попытки перепроверить и что-то сделать самому. Недоверие вообще к людям в этой области, либо именно к этому человеку. Наверное, бывают люди, которые вообще не готовы принимать риск, и тогда они лезут везде.

Интересно, что некоторые специалисты позволяют лезть в то, как они делают свою работу, а некоторые нет.

Что делаю я как специалист
- До начала работы рассказываю и показываю, как идет обучение, рассказываю и обосновываю, почему именно так будет идти работа (для этого, в том числе пишу здесь). Это все для того, чтобы ученик смог сформировать доверие или принять решение о том, что не будет работать со мной.
- Не начинаю работу, если ученик сохраняет попытки влиять на то, как будет идти обучение. Это значит, он не доверяет. Без доверия ничего хорошего не будет. Ученик будет всегда на нервах и будет тратить уйму сил не на само обучение. Этого момента нет у электрика, работает только он. А в случае с обучением работают оба. И психическая стабильность нужна ученику в первую очередь.

Подробное описание моего формата обучения. Открыть/Комментировать

2022-06-19 10:22:36 Последовательность приобретения привычек, позволяющих эффективно учиться

Имеет значение последовательность, в которой ученику нужно приобретать привычки. Некоторые привычки зависят одна от другой. Из опыта вот моя рекомендация:

1. Регулярность
Самое важно и самое первое - это привыкнуть работать регулярно. Если этого нет, то нет и ничего. Пост об этой привычке. Чтобы было легче привыкнуть, нужно чтобы работа была посильная и у ученика раз за разом получалось ее выполнять. Иногда ученик, согласившись, что нужно заниматься каждый день на словах, на деле откладывает занятия под разными благовидными предлогами. Здесь нужно позаставлять себя и понять, что это всего лишь попытки отложить дело.

2. Вопросы
Как только есть база в виде регулярных подходов ученика к заданиями, ученику нужно научиться задавать вопросы, если что-то непонятно. Пост об этой привычке. Чтобы овладеть этой привычкой, нужно ловить себя на использовании формул, вывод которых не известен, на моментах, когда очень хочется сказать, что все понятно, чтобы отдохнуть и т. п. Я помогаю ученикам в этом. Места, где ученик должен задавать вопросы, известны.

3. Смотреть доказательства всего незнакомого
Это хит. Если эта привычка есть, то все у вас будет очень неплохо. Вы будете достаточно редким экземпляром. Пост об этой привычке и почему она так важна. К сожалению, без первых двух привычек - плохо приживается.

4. Аккуратность
Если предыдущие привычки есть, то это отлично. Далее нужно приучить себя писать всегда аккуратно. Возможно, это будет означать медленнее, возможно, нужно будет переделывать работу. Аккуратность влечет за собой отношение. А отношение влияет на усвоение. Пост об этой привычке.

Все остальное - это уже тонкие настройки. Для того, чтобы эффективнее прививать эти привычки, нужна методология и формат обучения. Ознакомьтесь с моим форматом обучения. Открыть/Комментировать

2022-06-18 11:29:19 Моя дочь Мария закончила в этом году лицей 1553 в Москве. Сдала ЕГЭ по химии на 93 балла. Поступает на химфак МГУ. Параллельно с собственной подготовкой подготовила к сдаче ЕГЭ по химии несколько человек. Возьмет еще 2-3 человек на подготовку к ЕГЭ по химии 10 - 11 класс. Обучение в нашем формате: ежедневные задания, вопросы и обсуждения, созвоны, еженедельное решение пробников, занятие раз в неделю. Стоимость обучения 2500 рублей в неделю. Рекомендую. Пишите сразу ей (@Marie_Bashkirova) - все расскажет подробно.

Подробнее про формат обучения здесь https://zen.yandex.ru/media/id/5b20e35d2400f400a97a51eb/moi-format-podgotovki-k-ege-po-matematike-i-informatike-629b0ba6a32b3a29ac801374), к этому формату Мария проводит еще и обычные регулярные занятия. Открыть/Комментировать

2022-06-16 10:30:20 Как задать вопрос по задаче, если вообще ничего не понятно

Часто ученики в процессе осваивания навыка задавания вопросов (ссылка) смотрят на задачу, которую не могут решить и говорят: "Я не могу задать вопрос" или "Я даже не знаю, как приступить".

Если ощущаете такое, то один из способов - это посмотреть на то, что дано, и подумать, а есть ли в задаче данные, которые не использовались. Если есть, то вопрос может быть такой: "Мне дано вот это, но я не знаю, как его использовать?".

При построении этого вопроса ученику придется задуматься о том, как он обычно использует каждое из данных задачи. Это запускает интенсивную мозговую деятельность. Есть вероятность, что решение придет в процессе такой формулировки, а если нет, то будет сформирован контекст проблемы, и полученный ответ, который скорее всего будет в форме "если дано ..., то обычно можно сказать, что ...". В этом случае ответ придет на подготовленный контекст. Нейронная связь между этим типом условия и способом решения будет очень прочной. Намного прочнее, чем если бы ученик просто сообщил, что у него не получается и преподаватель дал бы подсказку.

Это всего лишь один из способов повысить эффективность затрачиваемого на обучение времени в случае, если невозможно понять, с чего начать. И этот способ построения вопросов можно применять, если испробовано все из стандартного алгоритма подготовки вопросов. Открыть/Комментировать

2022-06-11 10:23:30 Как я готовлю к ЕГЭ по математике и информатике

Когда приходит новый ученик, всегда нужно очень подробно рассказывать о том, как я готовлю к экзаменам.

Давно хотел написать пост, чтобы он был не слишком длинный, но при этом, чтобы там было все необходимое для составления точного представления о подготовке. Написал. Явно не формат телеграмма. Запостил на своем аккаунте в Дзен.

Читайте и отправляйте тем, кому может быть нужна такая подготовка: https://zen.yandex.ru/media/id/5b20e35d2400f400a97a51eb/moi-format-podgotovki-k-ege-po-matematike-i-informatike-629b0ba6a32b3a29ac801374 Открыть/Комментировать

2022-06-08 15:25:37 "Я бы все решил на ЕГЭ, просто забыл ту формулу..."

Наверняка, слышали от детей или учеников, как они, оправдывая свои сложности с решением задачи, говорят: "Я помню, была какая-то формула. Но никак не вспомню ее". Это явный признак того, что в голове у этого ученика теория находится отдельно от практики.

Отсутствие неразрывной связи теории и практики уже привело к тому, что этот ученик забыл теорию.
Есть несколько основных причин, почему ученики хранят теорию и практику отдельно друг от друга:

1. Неестественная последовательность изложения материала.
Наш мозг считает самым ценным то, что он может использовать прямо сейчас. То, что будет использовано несколько позже, но понятно когда, оценивается мозгом тоже как достаточно полезные знания. А то, что в момент получения информации не понятно, когда использовать, оценивается как бесполезные знания.

Если сначала рассказать теорию, а потом предлагать решать задачи, то в момент прослушивания теории, ученик будет просто пытаться ее запоминать, не очень представляя, в какой ситуации она ему понадобится. Это приводит к временному складированию теоретических фактов, а сами эти факты будут оценены помимо воли нашего сознания как бесполезные. Впоследствии при решении задач этот склад будет разбираться и связываться с контекстами задач.

Намного более эффективно конструировать для ученика ситуации, например при решении задач, когда он может сделать почти все, за исключением какого-то одного небольшого момента. Тогда он сможет составить у себя в голове достаточно точное описание текущей ситуации, своей проблемы и сможет сформулировать вопрос. В этот момент преподаватель имеет возможность сообщить ученику теоретические сведения, которые ученик ожидает. Если это получится, то произойдет самое главное: теория привяжется сразу к контексту проблемы, которую она решает.

2. Учитель начинает помогать слишком рано
Предположим, что занятия индивидуальные и преподаватель умеет формировать ситуации для эффективного усвоения теории (как описано в предыдущем пункте). Но и здесь тоже можно сделать ошибку, точнее не получить максимальный эффект. Ошибка заключается в моментальном представлении всей необходимой ученику информации по первому запросу.

Проблема в том, что прочность связи контекста задачи и теории зависит также от того, насколько мозг ощущает стоимость этой теории (сколько он за нее заплатил). Стоимость выше, чем больше мозг затратил энергии на попытки обойтись без этих знаний. Другими словами, если преподаватель не сразу расскажет всю теорию, а сначала предложит какой-то более энергозатратный способ решения задач (например, подбор) и ученик порешает эти задачи, затрачивая каждый раз значительное усилие, то этот ученик будет ощущать значительно большую стоимость этой теории, чем тот ученик, которому все было предоставлено сразу.

Вообще, метод подбора - это классный инструмент, он не только позволяет начать ценить теоретические сведения (и, соответственно, насколько нужно прочно это запомнить), но и позволяет прочувствовать глубинные связи, видимость которых будет отсутствовать, если решать "по формуле". А эти связи могут очень сильно выручать, если сложность задач возрастет. Открыть/Комментировать