Edupreneuor

2022-08-28 15:43:24 ​​Интересные данные о высшем образовании в США: Национальный центр статистики опубликовал информацию о изменении предпочтений в выборе специальностей (на рисунке). Подробную статистику можете почитать в посте.

Не трудно догадаться, что спрос на гуманитарные специальности падает год к году, а спрос на STEM растёт. Этот тренд можно распространить на все страны, в том числе и Россию.

В России Вышка проводила подобное исследование тут, которое повторяет эти выводы: доля людей, работающих не по специальности, выше среди тех, кто закончил гуманитарные специальности.

Что же делать?

Для тех, кто только собирается получать высшее образование, я бы посоветовала изучить эти тренды.

Для тех, кто осознает, что выбрал не ту специальность или не может найти работу по специальности, или понимает, что ему не хватает знаний, я советую очень чётко понять, а каких именно знаний и навыков вам не хватает?

Часто я вижу людей, которые просто идут получать второе высшее образование, то есть тратить 2 года своей жизни, чувствуя, что первое образование их не устраивает.

Я советую более фокусно подходить к этому вопросу:

- определите, каких знаний и навыков вам не хватает здесь и сейчас, чтобы сделать следующий шаг в карьере в течение заданного времени

- найдите специализированную программу для получения этих знаний и навыков в течение этого времени

- поставьте себе цель, это важно, чтобы параллельно с учёбой (которая не может быть самоцелью), у вас стояла реальная цель (найти работу, перейти на новую должность, открыть свое дело и т.д.), которая мотивировала вас учиться

- декомпозируйте свою цель на подцели и сделайте их синхронизацию с теми навыками, которые вы хотите получить и дополнительными шагами, которые нужно сделать (например, изучить продуктовую стратегию, составить стратегию для своего продукта, отправить 5 резюме на должность CPO и т.д. и т.п.)

- заведите каденцию, которая сформирует привычки "узнал, применил, рефлексия, задал вопрос, узнал, применил..."

Ну и несколько моих постов о том, как учиться можно найти тут и тут.

Минутка рекламы: в Вышке открывается набор на Программы 22-23 учебного года, подробнее тут. Открыть/Комментировать

2022-07-11 19:01:27 Все мы знаем, что рынок Edtech активно развивается. Но не все знают, как успевать за этим ростом, отслеживать тренды и применять их в своей работе.

По этому поводу на днях на российском Edtech-рынке запустилась подписка на дайджест, сосредоточенный на сегменте ДПО (онлайн-курсы). Тем не менее, он будет полезен и другим сегментам рынка.

Дайджест будет выходить раз в месяц. Каждый месяц вы будете узнавать главное, что происходит в ДПО России и в мире:
тренды и новости мирового и российского рынка
мнения и авторские колонки участников рынка
киллер-фича: аналитика маркетинговой активности российских эдтехов.

Основные читатели — это топ-менеджмент и команды, которые занимаются маркетингом и развитием продуктов.
Таким людям он поможет:
- отслеживать активности конкурентов и изменения ландшафта рынка
- реагировать на угрозы и возможности рынка: в краткосрочной и долгосрочной перспективе
- адаптировать продукты под глобальные тренды
- вдохновляться лучшими мировыми и российскими практиками.

Бесплатный июньский дайджест уже доступен по ссылке в боте @edtech_digest_bot.
Переходите по ссылке, скачивайте и изучайте! Не забудьте поделиться с коллегами, если понравится) Открыть/Комментировать

2022-04-25 08:43:09 Мы часто слышим о том, что нам нужно персонализировать обучение, и нам нужно делать это в масштабе. И это очень сложно, если мы пытаемся использовать только один подход, например, машинное обучение. Например, система понимает, что в примерах 1 и 2 были допущены ошибки, в примерах 3 и 4 - нет, значит, ребенок плохо усвоил дроби из примера 1 и 2, поэтому давайте подсунем ему еще 5 и 6 с этими дробями. Ну в идеале он решит 5 и 6 и поймет ошибку. И т.д. Итого 6 примеров, два - неправильно решены, можно поставить четыре с минусом. Такая персонализация - это следствие деформированного сознания взрослого: ребенок должен получать хорошие оценки (как результат), значит мы будет тренировать его, пока его результат не улучшится. Соответственно это легко продать взрослому - родителю, он платит за измеримый результат. Так называемые онлайн-школы еще больше усиливают этот эффект! Еще больше примеров, еще больше тестов. "Нет, ну у нас геймификация", - говорят они. Если геймификация - это рисунки с котами, собачками и птичками, то это это надоест ребенку примерно через 15 минут.

А что выбирает ребенок? Что его интересует? Примеры не помогают детям построить целостную картину мира.
Студенты изучают тригонометрию, но никогда не получают возможности что-либо построить. Все, чему учат в школах, вырвано из контекста. Это приводит к тому, что бесчисленное количество детей заканчивают школу с объемом академического мусора, который не готовит их к будущему. Открыть/Комментировать

2022-04-10 15:38:34 Ответ на комментарии по поводу предыдущего поста: если бы я вела высшую математику или другие точные предметы, конечно, такая постановка задачи была бы невозможна.

Однако цель данного задания в том, чтобы проверить, как себя будут вести студенты в состоянии неопределённости, неполной информации и ограничения времени.

Только 10% реально справляются самостоятельно с этой ситуацией. Все остальные пребывают в состоянии выученной беспомощности в большей или меньшей степени, что может показаться крайне странно, ведь задание кажется простым: написать про то, что тебе интересно. Но для этого нужно ответить на вопрос: а что мне интересно? А что интересно было бы читать об этом другим? А почему мне это интересно? А какое впечатление это создаст у остальных и т.д. и т.п. Ведь я не давала им критериев "интересности". У каждого они свои. И было бы странно, если бы дала.

Все это приводит к поиску ответов на кучу вопросов, последующему анализу и синтезу, а потом выбору темы. Первый шаг сделан. Открыть/Комментировать

2022-04-09 23:38:01 Недавно провела пару занятий для первого курса бакалавров. На общие темы, в частности поговорили про критическое мышление и мягкие навыки. Дала следующие задания.

Первое задание - написать эссе на свободную тему. Любую, которая им интересна.

И я вам признаюсь, им было сложно понять, на какую тему писать. Что им интересно?

Несколько гипотез. Мне кажется, что им было сложно, потому что они так привыкли делать то, что им говорят делать. Они ждали от меня, чтобы я дала им темы для эссе, из которых они могли бы выбрать. Я не стала этого делать.

Вывод: не говорите детям, что им нужно делать. Давайте им возможность прийти к своим идеям самостоятельно и поверить в свои силы.

Второе задание - написать эссе группой из 3-х человек. То есть появляется необходимость выбрать одну тему, договориться, довериться, почувствовать себя частью команды и нести на себе часть ответственности за общий результат.

Так вот, они не привыкли быть частью команды. Даже в семье. У ребёнка есть свой голос? Он может идти на компромиссы и сотрудничать? Он вообще слышит кого-то кроме себя?

Третье задание - прочитать свое эссе перед группой, получить отзывы и ответить на вопрос: что бы вы сделали по-другому? Это задание на понимание и анализ обратной связи, уважение к чужому мнению.

Домашнее задание - сделать то же самое, но только полностью самостоятельно без поддержки учителя, сидящего рядом. Это задание на самоорганизацию.

Вывод такой: ребята не привыкли работать в группе, им трудно даётся формирование темы по интересам, они очень чувствительны к оценке.

Что с этим всем делать? Дело в том, что эти навыкам нельзя быстро обучить, они формируются всю жизнь, и я кажется, что они становятся критическими для будущего успеха. Так почему с ними все так плохо? Открыть/Комментировать

2022-01-20 14:07:59 Я делаю курс по продуктовой стратегии и хочу дать часть материалов self-paced для самостоятельного обучения. Признаюсь, что у меня не было опыта написания учебников, поэтому была изначально идея сделать этот материал "нескучным", добавить туда какие-то смешные gif-ки для повышения внимания. Пока в какой-то момент я не ударила себя по рукам, и подумала, а что я собственно хочу сделать?

Должно ли обучение быть веселым? Какую роль должен играть юмор в обучении? Как вообще проектировать курсы?

Юмор вообще редко фигурирует в теории обучения или психологии обучения, но почему-то все придают ему сильный мотивационный эффект. Вот пример каких-то смешных картинок, которые часто можно увидеть в презентациях.

Потом я подумала и вспомнила небезызвестную книгу "Поток" Чиксентмихайи. Вообще обучение - это сосредоточенное внимание. И "состояние потока" требует отсутствия дополнительного возбуждения. Его внимание сосредоточено на внутренней мотивации, поиске способов сделать обучение более приятным и приносящим удовлетворение. Опять же, он указывает на состояния сознания, в которых учащиеся испытывают ощущение потока. Он также отмечает, что основным препятствием для людей, получающих удовольствие от того, что они делают, является осознание страха перед тем, как они выглядят в глазах других и что эти другие могут подумать. Интересно, что это противоречит теории, которая подталкивает к групповому обучению или контекстам, в которых учащийся может подвергаться суждениям других.

То, что убивает внимание, - это когнитивная перегрузка, когда представлено слишком много, возникает диссонанс или путаница, или мозг чрезмерно стимулируется. Экраны со слишком большим количеством мультимедиа – видео, анимации, текста, звука и эффектов – могут легко привести к проблемам с когнитивной перегрузкой.

Юмор лучше всего использовать экономно, чтобы поднять настроение или сыграть ту роль, которую он играет в обычной жизни, в первую очередь он создает сплоченный социальный эффект в группе. Поток, а не веселье, является целью дизайна обучающего опыта. Открыть/Комментировать

2022-01-19 15:26:01 Отличная статья, как экспертиза пересматривается в современную эпоху?: https://future.a16z.com/question/future-of-expertise/

Несколько инсайтов для меня:
1. "Трудно понять, кто эти настоящие эксперты. Вот что мне хотелось бы узнать в свои 20 лет: «эксперты», с которыми соглашается большинство людей, обычно являются экспертами в очень узкой области. Тогда мы должны слушать их по этому вопросу и игнорировать почти все остальное, что они говорят."

2. "Чем больше я узнаю, чем больше у меня накапливается конкретного опыта, тем больше я понимаю, что если вы не можете объяснить идею простым, ясным, точным языком, у вас, вероятно, еще нет идеи, которую стоит объяснять."

3. "Мудрость толпы уступает место «мудрости сообществ». В постоянно усложняющемся мире ни один человек не может разобраться во всех сигналах и во всем шуме — с одной статической точки зрения. Для адаптации к этому новому миру требуется сетевая группа. Это эволюция: области знаний, исторически управляемые ведущими «экспертами», встряхиваются по мере того, как обнаруживается неадекватность отдельных людей на этом новом уровне сложности. Если мудрость толпы — это форма «усреднения» способностей каждого человека, то мудрость сообществ — это способ их соединения. Довольно скоро у вас получится нечто, больше похожее на оркестр, чем на толпу, где каждый играет свою особую роль и дополняет друг друга. Вот как будет определяться компетентность: все меньше и меньше тем, что знает какой-либо отдельный человек, и все больше — (составным) пониманием широких, распределенных сообществ, которые также могут быть заинтересованы в своих общих амбициях. "

4. "Мы имеем дело не столько с кризисом экспертизы как таковой, сколько с кризисом объяснения . Слишком многие дисциплины столкнулись лицом к лицу со своей неспособностью заставить широкую публику понять, что они говорят и почему. " Открыть/Комментировать

2022-01-17 12:41:00 Я тут некоторое время назад подумала о записи видео-курса и пришла в студию для записи вебинаров, чтобы "было все качественно, как у уважаемых онлайн-школ". И вот я сижу в студии, за столом, и думаю, а зачем все это?

Зачем записывать меня на видео? Короче какая разница буду ли я говорить что-то и показывать презентацию или буду я буду говорить что-то на видео? То есть кто-то в какой-то момент решил, что о! отличная мысль: все онлайн-курсы будут с говорящими человечками, прям как в аудитории. И все подумали, а почему бы и нет?

Ок, если бы я была Тони Робинсом и моя аудитория соответствующей, то наверно без видео никак. Но в целом когда вы преподаете достаточно сложный предмет, то ожидание, что люди запомнят и поймут больше, видя спикера, а не презентацию, может является иллюзией? С когнитивной точки зрения лицо часто является просто шумом, особенно для технических предметов: то, что вы хотите увидеть, — это математика, формулы и т.д. То есть для "технического контента" избавление от лица — это хорошо, поскольку это снижает когнитивную нагрузку. И наоборот, если вы преподаете абстрактные вещи типа философии, для вовлечения нужно много эмоций, и тогда имеет смысл записи видео. Открыть/Комментировать

2022-01-14 12:27:00 Видео в Zoom

С какого-то момента я перестала заставлять студентов включать видео в зуме. А зачем, если его все равно выключают? Короче я не хочу быть занудой, которая постоянно об этом напоминает.

Подумала, может найти какие-то исследования на эту тему? Наткнулась тут на статью: имеет ли значение невербальная синхронность? И уважаемые авторы показывают, что, вопреки распространенному мнению, наличие визуальных сигналов неожиданно не влияет на способность группы решать широкий круг задач; кроме того, команды без визуальных сигналов более успешно синхронизируют свои голосовые сигналы и обороты речи

А я это на себе проверила тоже. Вообще какая разница включено у меня видео или нет, когда я показываю презентацию, а не задаю вопросы? Ну ладно, я лектор - пусть меня видят. Но зачем в этот момент я должна видеть моих студентов, которым по 40 лет? Чтобы говорить им "атата, вы щас что делаете? чай себе наливаете?. Зачем?" Более того видео может вызвать неловкость и беспокойство об их окружении, заставить чувствовать себя некомфортно, что отвлекает от лекции.

В общем, когда вы обсуждаете что-то лучше включить камеру, но требовать ее включение постоянно какой-то сюр. Открыть/Комментировать

2022-01-12 11:17:00 Стоит ли слушать музыку во время обучения или работы?

Насчет музыки есть множество заблуждений, например, известный эффект Моцарта:) Кто не знает, то нет, прослушивание во время беременности классической музыки не приводит к рождению детей с музыкальными способностями:)

Еще есть одно утверждение, что прослушивание музыки помогает учиться и работать. Я задалась этим вопросом, когда проходила один курс в Ondeck, и каждый раз лектор включал музыку в моменты, "когда нужно подумать".

По вопросу музыки имеются исследования, в которых исследуется влияние музыки на различные когнитивные явления, и есть некоторые свидетельства того, что она улучшает настроение и даже мотивацию, но нужно быть осторожным, когда дело доходит до собственно обучения.

Морено и Майер в исследовании пробовали онлайн-обучение со следующими группами:
Обучение с музыкой
Обучение со звуками
С музыкой и звуками
Без музыки и без звуков

При тестировании удержания и передачи группы с «музыкой» показали худшие результаты, чем группы без музыки. Это хорошо известное явление, когда когнитивная перегрузка препятствует обучению. Это связано с перегрузкой рабочей памяти, особенно устной речью.

Короче обучение в «тишине» предсказало результаты обучения лучше, чем в других группах. Открыть/Комментировать