Тьютор в инклюзии

2022-06-29 11:10:29 Когда я защищала свою выпускную квалификационную работу на тему: «Тьюторское сопровождение дошкольников в развитии навыков социализации в инклюзивной образовательной организации», мне задали такой вопрос: «Что было самым сложным? Что для вас самое сложное в работе тьютора в инклюзии?». Я как раз до защиты размышляла примерно о том же: одновременно самое сложное и самое важное для позитивного взаимодействия детей в инклюзивном пространстве, является возможность коммуникации. Никакие странности поведения, истерики, громкие звуки, асоциальные действия, неконвенциональная внешность — ничего так не отталкивает и вообще не является никаким препятствием к общению с типично развивающимися сверстниками, как невозможность коммуницировать.

Если ребенок с особыми образовательными потребностями никак не может ответить на вопрос типично развивающегося сверстника, даже если он понимает заданный вопрос, то он будет просто исключен из возможности взаимодействия. Да, до полного исключения будут несколько попыток, но как только станет ясно, что ответа хоть сколько-нибудь понятного от ребенка с особенностями нет, всё, дальше понадобится долгая и мощная работа специалистов, тренинги и налаживание контактов.

Типично развивающемуся ребенку, как и любому ребенку, конечно же, очень нужно понимать, что в молчании сверстника не кроется никакой угрозы, что с ним может быть интересно и вообще он может быть зачем-то нужен. Для этого нужна хотя бы минимальная обратная связь. В общем, в налаживании вербальной (либо альтернативной) коммуникации кроется тот самый ключ к позитивному взаимодействию детей в инклюзии.

Так я и ответила тогда, что коммуникация детей с особенностями с их типично развивающимися сверстниками — для меня одна из самых сложных задач, которая, разрешаясь, приносит максимальную дозу радости, очень сильно отличающуюся от любых академических успехов.

На днях я прочитала про исследование о рисках буллинга для детей в спектре аутизма, где ученые пришли к выводу, что дети в спектре аутизма подвержены высокому риску травли в школе, в частности дети более старшего возраста с расстройствами аутистического спектра, дети с «высокой» функциональностью, дети в спектре аутизма из неблагополучных регионов. В этой статье есть один важный абзац, по которому мне и вспомнился мой ответ на защите:
«Причины повышенного риска травли для детей с особенностями развития являются комплексными и сложными. Тем не менее, можно выделить один ключевой фактор риска — нарушения коммуникации. Трудности с коммуникацией приводят к избеганию со стороны сверстников и мешают найти друзей, а это, в свою очередь, повышает риск стать мишенью травли».

В статье также приведены полезные советы, которые могут помочь снизить риск травли (в целом необходимо заниматься профилактикой таких вещей очень активно, так как травля обычно возникает не потому, что жертва какая-то не такая, а потому что коллектив такой):
— мы уже много раз об этом говорили, но скажу еще раз: важно говорить, что все дети разные и искать особенности каждого ребенка, не акцентируя внимания на их ограничениях КАК недостатках;
— лексика очень важна: не дети-инвалиды, а дети с инвалидностью; не аутисты, а обучающиеся с аутизмом;
— развивать уровень эмпатии и прокачивать эмоциональный интеллект детей;
— проводить семинары и тренинги по профилактике травли;
— проводить просветительские беседы (не только с самими учениками, но и их родителями, особенно с родителями типично развивающихся детей) о разных особенностях развития.

Ну и напомню прошлые материалы, опубликованные на канале, про буллинг и травлю:
— Фильм Александра Мурашева «Я встретил тех, кто меня травил»;
— Интервью с Димой Зицером и Людмилой Петрановской о том, как дети превращаются в агрессоров;
— Вот как раз про «Новый город Дружный», по которому снят фильм «Нормальный только я» из вчерашнего поста;
— Выпуск подкаста «Инклюзия и жизнь» про буллинг;
— Как рассказать детям про их сверстников с особенностями развития? (часть 1, часть 2, часть 3). Открыть/Комментировать

2022-06-28 17:10:12 Посмотрела фильм «Нормальный только я» и захотелось рассказать о впечатлениях. История такая: мэр Виктор Рюрикович (Константин Хабенский) одного из региональных городов решил что-то такое бизнесовое построить в хорошем природном месте, а директор детского лагеря «Красный сокол» Игорь Новожилов (Антон Богданов) представил ему проект, в котором всё было хорошо, да площади маловато. А чтобы эту площадь расширить, решено было снести детский лагерь. Директор лагеря довольный возвращается на место и начинает заниматься сносом, как вдруг к нему в лагерь заезжает автобус с «особенными детьми» во главе с вожатой и волонтерами. В реальном мире такая ситуация быстро бы закончилась — детей бы отвезли обратно по домам. Но здесь кино, поэтому возможна фантазия — детям разрешили остаться, но только на одну ночь. Ну и быстро стало понятно, что одной ночью никто не ограничится. Тогда директор обращается к своему другу — директору автосервиса (Максим Виторган) за помощью. В этом автосервисе работают трудные подростки из социально неблагополучных семей, и директор лагеря предлагает им вместе с директором мастерской приехать в свой лагерь, ну и детей с особенностями как-нибудь выселить. За вознаграждение, конечно же. И вот начинается в этот самом лагере социализация во всю ее мощь и ширь :)

История прекрасна, волшебна и фантастична в какой-то степени, но есть очень много вполне реалистичных моментов. Буллинг, например, в подобной среде очевиден, даже если бы «задания» о выселении не стояло. В фильме рассматривается проблема, как с детьми с особенностями бывает сложно социализироваться не потому, что у них сложности с коммуникацией, а потому, что типичные люди боятся к ним подойти, не знают, как это сделать правильно, чтобы не обидеть и не навредить. Еще про творчество отличный момент — та самая ситуация успеха — один из тьюторских инструментов, когда мальчик с синдромом Дауна начинает зачитывать стихотворение, а ребята останавливаются, заслушиваясь в восхищении. Но всё идеально не бывает, поэтому и в фильме есть предфинальный момент, когда дети излишне самоуверенны в том, что делают и творят опасные вещи. Всё кончается хорошо, но становится понятно, что далеко не всё так гладко происходит в мире у детей с размытыми границами дозволенного. Хотя, кажется, что похожая ситуация где угодно могла случиться.

В титрах увидела записи настоящего инклюзивного лагеря «Дружный», погуглила и правда — его амбассадор Антон Богданов, теперь становится понятно, почему в фильме так много правдоподобных моментов из жизни, а не натянутых и выдуманных. Еще очень здорово, что актерский состав в фильме инклюзивный, не стали набирать полностью актеров, которые бы сыграли «особенности», а взяли ребят с особенностями с настоящим актерским талантом.

В общем, горячая рекомендация, особенно подходящая жаре, наконец наступившему лету и приближающейся (а для кого-то уже начавшейся) лагерной жизни :) Открыть/Комментировать

2022-06-27 08:56:20 Делюсь еще несколькими очень полезными материалами про тьюторство и работу тьютором.

1. Лекции «100 минут о тьюторстве» Татьяны Михайловны Ковалевой — родительницы тьюторства в России, президента Межрегиональной тьюторской ассоциации, доктора педагогических наук, профессора, заведующей кафедрой индивидуализации и тьюторства, директора Института тьюторства Московского педагогического государственного университета и одного из важнейших людей в нашей профессии. Здесь 4 лекции об истоках, зарождении профессии тьютора. Изначально деятельность тьютора распространялась на всех детей и взрослых, кому было необходимо выстроить личную траекторию развития и сопровождать реализацию по ней. Уже позже в профессии тьютора появилось разделение по возрасту, целевым группам, в том числе на тьюторство в инклюзии. До сих пор тьюторов для типично развивающихся обучающихся редко встретишь в образовательной организации, а вот тьютор для обучающихся с особыми образовательными потребностями становится более привычным в штатном расписании. Эти лекции я категорически советую посмотреть всем, чтобы понимать суть профессии, ее фундамент, про принцип индивидуализации, его реализацию и основные инструменты тьюторской деятельности.

2. Очень интересное интервью с Татьяной Михайловной «Тьютор — это очень рефлексивный человек непростой судьбы».
Несколько цитат из него:
«Тьютор — это такой особый профессиональный наставник в области самообразования. Причём он наставляет не так, как это делают, например, мастера в профтехобразовании. Мастера наставляют в конкретных технологиях — как пилить, как рубить и так далее, а тьютор наставляет именно в самообразовании, помогает человеку начать строить свою индивидуальную образовательную программу».

«Очень важно, чтобы до начала работы тьютор согласовал ожидания как с родителями, так и с самим ребёнком. Если у ребёнка есть свои замыслы, которые расходятся с желаниями родителя, то тьютор проводит ряд переговоров, но если согласия достигнуть не получается, то тьютор не начинает работать» — к вопросу об этике в работе тьютора.

Почему учителям сложно стать тьюторами: «Вот учитель входит в класс и говорит: “Так, тема урока — глагол”, хотя у него никто про глаголы не спрашивал, не интересовался, зачем они нужны. Учитель всё время отвечает на какие-то вопросы, которые ни он сам, ни ученики ему не задавали, — просто потому, что учебная программа уже задала готовые ответы. А тьютор, наоборот, всё время задаёт вопросы тьюторанту, избегает готовых ответов».

«А тьютор работает в образовательной действительности и опирается на другие категории — самообразование, индивидуальную образовательную программу. Это не значит, что мы не хотим, чтобы наши тьюторанты были успешными. Но для нас не так важна сама успешность — для нас важно, чтобы человек понимал свои приоритеты, видел свои образовательные шаги, ресурсы и мог выстраивать собственную образовательную программу».

3. Этический кодекс тьютора. Там прописано много важных вещей, особенно, если вы планируете заниматься частной практикой, например, о взаимоотношениях тьютора, обучающегося и его семьи.

4. Про тьюторство по полочкам — также интервью с Татьяной Михайловной в рамках выпуска «Где был тьютор в мои 15?».

5. А теперь главный подарок — книжки! Одна из главных книг коллектива авторов под руководством Татьяны Михайловны Ковалевой «Профессия “Тьютор”».

6. Очень необычная и интересная книга (опять же больше о работе с типично развивающимися людьми) «75 000 знаков для тьютора. Вопросы из тьюторской практики».

7. А эта электронная книжка Инны Вячеславны Карпенковой, моей научной руководительницы, а также человека, стоящего у истоков тьюторства в инклюзии и тьюторского сопровождения детей с особыми образовательными потребностями — «Организация тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в условиях реализации инклюзивной практики в образовательных учреждениях». Открыть/Комментировать

2022-06-24 19:02:25 Вчера с сыном ходили на спектакль «Неизведанная земля, или повесть о том, как я был аутистом». Это музыкально-пластическое документально-вымышленное социально-аутистическое представление, созданное интегрированным театром-студией «Круг II». Необычное иммерсивное (или интерактивное) представление. Я уже ходила на инклюзивный спектакль «Чайка по имени…», но там был более привычный формат представления — мы смотрим спектакль по многим известному произведению. А тут оригинальная история, созданная режиссером, перформерами, композитором и другими талантливыми и творческими людьми, которые решили нестандартным образом подойти к просвещению людей, рассказав им о том, что такое аутизм и как живут жизнь люди с этими особенностями.

Я в безграничном восторге, но сначала мне бы хотелось пару моментов критики:
1. Мне очень не понравилась роль ведущей этого спектакля Екатерины Яненковой. Она мне напомнила Марию Киселеву, ведущую программы «Слабое звено», такой же стальной голос. Чаще всего у нее не получалось завести разговор с публикой, все отвечали односложно и не стремились продолжать диалог.

2. В начале спектакля попросили кого-нибудь быть экспертами, ничего не объясняя, что эти люди будут делать. Выбрав двух желающих из зала, посадили их прямо на сцене на стульчики, где они просидели битый час, глядя на спектакль как бы сзади, объясняя, что они будут внутри действия. Им дали листочки с каким-то текстом. После часа спектакля Екатерина их спросила — как вы считаете, вы справились с экспертизой, они оба ответили «да» И ВСЁ. Что это такое было вообще? Какая экспертиза? Что было написано на листочках? Зачем людей так мучили? Почему не объяснили всё всем сразу? В общем, самый непонятный момент спектакля.

Ну а в остальном это было совершенно фантастическое действо. Начиналось всё с вопроса зрителям в зал: «как вы считаете, что такое аутизм?», «что для вас страдание?», «могут ли люди с аутизмом вступать в близкие, интимные отношения?», «хотели бы вы опять оказаться на неизведанной земле?» и так далее. После опроса зрителей, перформеры показывали часть жизни на неизведанной земле, рассказывая о том, как на самом деле «там» живется людям с аутизмом. И здесь не было места кинематографичным образам, когда показывают только ту часть, которая обычно зовется гениальностью (особенность аутизма Аспергера), но не показывают те особенности, которые создают огромные сложности жизни в социуме и взаимодействия в нем. Как раз наоборот — рассказывали о необычном поведении в дошкольном возрасте, с которым взрослые, порой, не понимают, что делать или каких-то образовательных, коммуникативных особенностях, стереотипиях, восприятии мира и том самом неизведанном, что постепенно, во время спектакля раскрывалось всё шире, все интереснее, всё ярче, показывая личность каждого человека, позволяя нам — простым зрителям в нее очень глубоко погрузиться.

Мне очень понравилась сцена про альтернативную коммуникацию. Те самые карточки, которые мы используем для визуальной наглядности — перформеры поясняли, как они их воспринимают, и я внезапно поняла, что мы — специалисты, вводя такие карточки, совершенно не задумываемся о том, что каждым ребенком они будут восприняты по-своему, мы-то в них вкладываем вполне определенные слова и действия.

Впечатлила та часть, когда ведущая перечисляла особенности поведения и личности человека с аутизмом, а потом спрашивала у зала, кто сколько обнаружил таких особенностей в себе. Самое удивительное, что далеко не всегда понятно, у кого из перформеров есть такая особенность развития, а кто — типично развивающийся, просто настолько круто исполняет роль.

Отдельно хочется сказать огромное спасибо звукорежиссеру (композитору, исполнителю и перформеру) Левану Авазашвили за идеально подобранное музыкальное сопровождение спектакля. Ну и перформерам: Евгению Говердовскому, Елизавете Гороховой и Павлу Журавихину — они совершенно потрясающие и невероятно талантливые актеры. Как же здорово, что такие театральные проекты случаются, обязательно посетите какой-нибудь из них, это удивительный, ни с чем несравнимый опыт. Открыть/Комментировать

2022-06-24 19:02:06 Открыть/Комментировать

2022-06-23 18:53:11 Начало в посте выше

4. Разница в оплате труда. По моей информации, тераписты получают гораздо больше, чем тьюторы. Так что, если вы хотите тераписта и тьютора в одном лице, то правильнее будет и оплату труда рассчитать соответственно, а не как одному специалисту. Но зато тьюторы могут быть трудоустроены в образовательные организации, терапистов же пока туда не берут, хотя я бы законодательно их прописала. Знаю одну школу, которая захантила крутого специалиста в АВА с очень высоким уровнем (куратор поведенческих программ), при этом в штате она была оформлена как педагог-психолог, кажется, в общем, на имеющуюся штатную единицу.

5. Совмещать две профессии — АВА-тераписта и тьютора очень ресурсозатратно. Надо быть очень сильно подготовленным и замотивированным специалистом, постоянно проходящим супервизии и занимающимся профилактикой эмоционального выгорания, иначе это история очень недолгая, после которой специалист просто не сможет работать физически. Единственное исключение может быть, если у вас один тьюторант на всё рабочее время, вот тогда это выглядит достаточно подъемным и эффективным.

6. Как уже говорила моя коллега, тьютор — специалист более широкого профиля, чем терапист. И правда, на практике, тьютор может вообще быть всем для ребенка (что неправильно, но таковы могут быть реалии) — педагогом, логопедом, дефектологом и тьютором. И я не знаю, какая ситуация хуже — когда тьютор является всем или никем. Потому что бывают случаи, когда тьютора берут, не понимая, что это за человек и что он должен делать — «кто-то, кто уберет вот этих буйных детей из класса и даст возможность учителю спокойно провести урок с нормой».

Отчасти поэтому у меня и появилась идея этого канала, потому что необходимость просвещения по нашей профессии очевидна для всех — и родителей, и педагогов, и администрации образовательных организаций. Тьютор — это не нянька, которая куда-то уводит неудобных детей за ручку; не измеряющий температуру на входе сотрудник; не человек на подхвате, который будет всех подряд заменять; не человек, который просто пшикает на детей, чтобы сидели тихо, пока основной педагог ведет урок; не человек, на которого можно «повесить» 25 детей с особенностями развития в семи зданиях корпуса образовательной организации, когда всё, что будет такой «тьютор» успевать — это просто перемещаться между ними и заполнять никому ненужные бумажки, и так далее — всё описанное это реальные ситуации, с которыми я сталкивалась.

Про то, что на самом деле делает тьютор в рамках своей профессиональной деятельности я написала вчера, все есть в том самом документе. Тьютор — это педагог, который осуществляет педагогическое сопровождение реализации обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, проектов, организовывает образовательную среду и адаптирует учебно-методические материалы (здесь буквально важно каждое слово), и именно это надо отстаивать в рамках своей профессиональной деятельности. Открыть/Комментировать

2022-06-23 18:52:30 Давайте поговорим о том, может ли тьютор совмещать в своей профессиональной деятельности работу АВА-терапистом. Обратимся для начала к Профстандарту тьютора, там в числе необходимых умений тьютора указано следующее: «Реализовывать адаптированную образовательную программу обучающегося с ОВЗ и инвалидностью с применением методов прикладного анализа поведения», а также необходимых знаний: «Методы, приемы, технологии организации образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью, включая методы и приемы прикладного анализа поведения, с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся». Поэтому знание основ АВА — это часть профессиональной подготовки тьютора, соответственно, применение элементов АВА-терапии должно входить в число используемых методов, приемов и технологий тьюторской деятельности.

С юридической стороной решили, давайте теперь посмотрим на практическую сторону. Далее будет моя субъективная позиция, к которой я пришла в ходе работы, поэтому мнения могут быть совершенно разными по этому поводу, делитесь своими :)

1. Для меня АВА-терапист и тьютор — это просто две разных профессии. Это как бы вы пришли к окулисту и попросили заодно сделать операцию на сердце, ну а почему бы и нет, оба же врачи. Вы так никогда не сделаете, вам даже в голову такое не придет, а вот с тьютором и терапистом почему-то это срабатывает. В тоже время, если попросить любого врача поставить укол или сделать элементарные медицинские манипуляции, которые даются на общем курсе в вузе — он сделает. Также точно, любой врач сможет разобраться в любой медицинской документации, за небольшим исключением, возможно, исходя из специфики надо будет чуть больше погуглить, чем вытащить из памяти. То есть, использовать элементы той или иной специализации в рамках профессии — это ок.

2. У тьютора и тераписта совершенно разные подходы к деятельности. Я поработала и в той, и в другой роли и могу сказать, что у тьютора, например, гораздо больше скорость действий и их количество, для меня работа тераписта слишком медленная, долгая, требующая очень терпеливого подхода, ожидания и ювелирной чуткости. Это просто мега-способность включать такие умения в некоторых моментах, которые требуют именно такого подхода, но целиком работать в нем — надо привыкнуть. К тому же, у терапистов со временем образуется целая база методик, приемов, техник и инструментов, которые могут разнообразить монотонное повторение действий, например.

3. Терапист больше из дефектологии, где надо бы подтянуть ребёнка к «норме», использовать коррекционно-развивающий подход, прорабатывая дефициты. В арсенале тьютора также есть приемы коррекции, но всё-таки тьютор больше про развитие, выявление таких личностных особенностей, интересов и ресурсов, которые бы скомпенсировали дефициты и ограничения тьюторанта или, учитывая их, давали возможность жить максимально возможной полноценной жизнью.

Продолжение в следующем посте Открыть/Комментировать