Тьютор в инклюзии

2022-07-22 13:01:09 Очень классная статья про социальную валидность — как учитывать мнение аутичных людей в поведенческой терапии. Уже в который раз, читая про прикладной анализ поведения, понимаю, как много здесь точек пересечения с тьюторством, несмотря на то, что многие говорят о том, что ПАП больше про коррекцию, а тьюторство больше про развитие, выявление интересов/ресурсов и изменение среды.

Социальная валидность — степень, в которой целевое поведение полезно, методы его достижения приемлемы и достигаются важные и существенные изменения целевого и сопутствующих форм поведения.
«Социальная валидность — это то, как люди относятся к своему непосредственному опыту того или иного вмешательства».
Автор статьи призывает при составлении поведенческой программы задумываться о следующих факторах:
— кому именно помогают цели, поставленные в терапии?
— каким образом поставленная цель увеличит независимость клиента?
— как мы повлияем на качество жизни клиента?
— учитывает ли программа интересы клиента и его восприятие как целостной личности?

Несколько дней назад на канале Юлии Эрц была развернута дискуссия на тему того, является ли АВА дрессировкой и почему не является (пост 1, пост 2, пост 3 (наиболее важный, на мой взгляд), пост 4) . Очень крутые и аргументированные рассуждения, советую всё прочитать и все ссылки изучить. Я тогда написала там комментарий, который косвенно и про социальную валидность тоже. Там мне ответили, что человеку с особенностями вовсе может и не нужно эффективно жить, пока живы родители. И мне тогда это показалось очень странным, ну то есть, с одной стороны это так — родители детей с особенностями гораздо больше и дольше привязаны к детям, чем родители типично развивающихся детей, у которых навыки самостоятельной жизни развиваются быстрее и легче. Но, с другой стороны, в такой формулировке как раз не учитывается социальная валидность. Откуда такой вывод, что быть зависимым от родителей — это воспринимается нормально детьми с особенностями развития? На мой взгляд, когда человек познает возможность самостоятельной жизни, то его уже трудно остановить. Свобода в действиях — бесценна. Действия, совершенные лично, без чьей либо помощи, которые привели к позитивному результату/получению желаемого — вознаграждаются биохимическими процессами (дофамин и прочее), побуждая к повторению действий, чтобы результат повторился.

Про социальную валидность очень показательная история была у Лиды Мониавы и ее Коли, которого уже, к сожалению, нет с нами. Вот одна из статей, которые попались в выдаче, если вы вдруг не в курсе этой истории. У детей с тяжелыми множественными нарушениями развития самая сложная ситуация в плане социальной валидности. И, кажется, дело не столько в сфере правового законодательства, сколько в отношении общества, стигматизации и дискриминации на основе стереотипов — как таким людям в нашем мире жить и по каким правилам. Открыть/Комментировать

2022-07-08 11:00:59 На днях познакомилась с проектом онлайн-школы для детей с особыми образовательными потребностями и хочется поделиться информацией, вдруг кто-то именно такое ищет.

Когда была первая волна пандемии, мы с воспитательницей разработали целый проект по работе с тьюторантами. Я придумала «Личный дневник», где каждый день какие-нибудь задания выкладывала для всех ребят группы и отдельно мы еще разрабатывали индивидуальные задания для ребят в зависимости от их возможностей, ресурсов, учитывая их ограничения. Главная сложность была в том, что заниматься приходилось всё равно родителям.

Поэтому, когда я узнала про «Мостик», мой первый вопрос был как раз об этом. Но там над этим подумали: в проекте работает целая команда специалистов (педагоги-дефектологи, логопеды, сурдопедагоги, нейропсихологи, психологи), в этом случае процесс погружения выглядит более комплексным и с полным сопровождением. В обычной школе такое сопровождение не всегда возможно, а тут оно будет регулярным и в том объеме, о котором вы договоритесь со специалистами.

Опять же, среди преимуществ онлайн школы — не надо тратить время на дорогу, а для детей с особенностями развития зачастую время, проведенное в транспорте, снижает эффективность занятий из-за усталости и усиливает риски нежелательного поведения в связи с нагрузкой на сенсорные системы. Ну или вы находитесь не в России, а нужны русскоязычные специалисты или в городе, где нет достаточно компетентных специалистов, тоже онлайн обучение может быть подходящим вариантом.

Весь процесс обучения в «Мостике» строится на авторском контенте согласно Федеральному государственному образовательному стандарту: структурированные и последовательные онлайн-уроки, видео-уроки, текстовые инструкции, домашние задания и контрольные работы. Занятия в онлайн-школе «Мостик» сочетают в себе контент внеэкранного и экранного времени — ребенок не сидит за компьютером целый день. Дефектологи сопровождают детей, курируют родителей, и приводят всех учеников к достижению необходимых образовательных целей.

Насколько я понимаю, это может быть отличным дополнением, если ребенок с особенностями развития и/или инвалидностью выбирает форму семейного образования и обучается дома, тогда «Мостик» будет дополнять процесс обучения специалистами сопровождения. Либо, если ребенок не посещает детский сад, а особенности развития уже выявлены и занятия со специалистами необходимы, тогда тоже эта платформа может пригодиться.

В общем, проект интересный, кажется, именно такой направленности пока один, наверняка будет интересен специалистам, кто рассматривает вариант работы из дома (или находится не в России, а работать хочет с русскоязычными детьми). Детей уже много и проект расширяется, поэтому там сейчас требуются дефектологи и методисты https://www.mostikschool.ru/jobs — специалисты, которые на меня подписаны, обратите внимание!

Если повзаимодействуете с «Мостиком», поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями, проект интересный, хочется узнавать о нем больше изнутри. Открыть/Комментировать

2022-07-07 17:22:23 Дипломированные магистры Открыть/Комментировать

2022-07-07 11:01:00 Очень хороший пост про «принятие аутизма» в контексте предоставления эффективной помощи ребенку с РАС. Текст полезный не столько родителям, сколько специалистам, чтобы всем сторонам понимать, что происходит. Возможно, иногда это не «родители ничего не хотят делать, вся наша работа обнуляется за выходные», а «у родителей не хватает ресурсов, депрессия, усталость» — четвертая стадия. В тексте рассматриваются пять стадий, также, как и при переживании горя и принятии неизбежного — отрицание, гнев, торг, депрессия и принятие. Приведены примеры по каждой стадии, чем это может сопровождаться.

Иногда специалисту может казаться, что родители могли бы делать больше для ребенка, а иногда и наоборот — родители слишком сильно ребенка загружают, ему вздохнуть некогда, не то что обрабатывать получаемую информацию со всех сторон в разных формах. Иногда бывает, что родители идут совсем не по тому пути, который нужен (с точки зрения специалиста) ребенку, тогда совершенно точно нужно разговаривать и искать ответы на все вопросы с дальнейшими вариантами. Мне вот очень часто кажется, что родители слишком уж сильно заморочены на академических успехах ребенка, на его правильном произношении или вообще на том, чтобы ребенок хоть что-нибудь сказал вербально. Это всё образовательная гонка, которую, на мой взгляд, лучше отложить в сторону, а приоритетом держать базовые вещи — социально-бытовые. И альтернативную коммуникацию, как один из возможных вариантов. В понедельник расскажу про вебинар о подготовке к школе, там как раз будет об этом подробно.

Еще мне вспомнилось, как мы были на интерактивном спектакле «Неизведанная земля, или повесть о том, как я был аутистом», там ведущая задавала в зал вопросы про то, как мы понимаем, что такое горе, страдание, чем отличаются люди с аутизмом и всё такое в не очень позитивном ключе. Один мужчина взял микрофон и говорит, что он — отец ребенка с аутизмом и не понимает, почему про ребенка он должен думать, как о каком-то горе или страдании. Что он счастлив своему ребенку, рад, что у него такие особенности и вообще не понимает, а что такого-то, зачем стены возводить между типичными людьми и людьми с особенностями. Он говорил настолько позитивно и радужно, что хотелось после спектакля его поймать за руку и попросить научить, где это он такого дзена набрался, что ну настолько его ничего не беспокоит в отношении ребенка. Что они семьей могут быть счастливыми — это же бесспорно, любая семья может, всё зависит от точки зрения и отношения. Но вот что он настолько спокойно и уверенно говорит об особенностях своего ребенка — вот это действительно похоже на то, что стадия принятия уже ему и его семье покорилась, и всё там обязательно будет хорошо. Открыть/Комментировать

2022-07-06 11:05:15 Дополню всё сказанное про диагностику тьютора цитатой из методички «Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования»:

«Тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ можно условно разделить на несколько этапов, включающих предварительный, адаптационный, основной и заключительный этапы, на каждом из которых решаются свои задачи.

Предварительный этап включает в себя сбор и анализ информации о ребенке.
На предварительном этапе тьютор знакомится с медицинской картой ребенка, рекомендациями ПМПК, с индивидуальной программой реабилитации и абилитации, с результатами диагностики ребенка, проведенной специалистами психолого-педагогического консилиума. Далее происходит важный момент непосредственного знакомства и постепенное установление контакта с ребенком. Получив общие сведения, тьютор знакомится с самим ребенком и его семьей. В беседе с ребенком узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного.

Важнейшим элементом данного диагностического этапа является непосредственное наблюдение тьютора за ребенком и его окружением. Здесь важно выяснить детали, касающиеся поведения ребенка, сформированности учебных навыков, узнать об уровне развития его социально-бытовых навыков и умений, его интересах, уровне его знаний и представлений. В ситуации сопровождения ребенка с ОВЗ важно не только то, чтобы другие люди разрешали проблемы ребенка за него, но и чтобы сам ребенок чувствовал себя участником образовательного процесса, субъектом учебной деятельности. Именно для решения этой основной задачи и предназначен тьютор. В беседе с ребенком тьютор разворачивает его на разрешение проблем, связанных с ограничениями в здоровье, обсуждает с ребенком, с помощью каких способов и ресурсов можно преодолеть существующие барьеры. Так, например, тьютор может обсудить с незрячим ребенком, как ему ориентироваться в пространстве школы, как научиться находить классный кабинет, свою парту в классе, как найти столовую, туалет. Кого можно привлечь к разрешению этой проблемы из взрослых, из детей, какие технические средства могут понадобиться для этого. Так, постепенно, ребенок обучается не пасовать перед проблемой, а уметь формулировать ее и находить пути разрешения.

При сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья тьютор продолжает работать по той же логике, что и с нормативными детьми, обучая их способам формулирования проблем, переформулирования их в задачи и нахождения способов их решения, а также поиску сфер интересов и возможностей их удовлетворения. Отличаться в работе тьютора могут способы взаимодействия с ребенком. Там, где не срабатывают рефлексивные способы, с ребенком проговариваются или проигрываются пошаговые алгоритмы действия в трудных для него ситуациях. Так или иначе, ребенок личностно включается в образовательный процесс с помощью и при поддержке тьютора.

В процессе знакомства с родителями тьютору необходимо дать почувствовать им, что он заинтересован в работе с их ребенком и искренне нацелен на положительный результат. Следует ознакомить родителей с функциональными обязанностями тьютора, получить согласие родителей на сопровождение ребенка тьютором, оговорив с ними все задачи и условия сопровождения. Родители могут сформулировать свое видение ситуации и задачи относительно развития ребенка. Эту встречу лучше организовать на заседании психолого-педагогического консилиума, где с родителями будет обсуждаться АОП и ИУП и подписываться договор, где четко будут определены ответственность и обязанности сторон между родителями и образовательной организацией. Тьютору совместно с классным руководителем целесообразно заранее организовать встречи с родителями других детей класса, учащимися, педагогическим коллективом для их информирования и подготовки к приходу в образовательное учреждение ребенка с ОВЗ, а также для формирования социального интереса к инклюзивному образованию у всех участников. Это могут быть беседы на родительском собрании, показ фильмов о детях с ОВЗ и об инклюзивном образовании». Открыть/Комментировать

2022-07-06 11:01:42 Мне в чате задали вопрос, какие диагностики я использую в работе. Я этот вопрос оставила подвешенным, так как на него, к сожалению, однозначно ответить сложно. Я постаралась структурировать информацию, если у вас есть, чем ее дополнить, пожалуйста поделитесь, так как область диагностики у нас — тьюторов еще не такая четкая и регламентированная, как хотелось бы.

Давайте начну с того, что у тьюторов главные диагностические методы — наблюдение, изучение/анализ документации, беседы. С наблюдением всё понятно: вы наблюдаете за тьюторантом в разных условиях, как естественной среде, так и по искусственно организованным условиям, чтобы понять про ресурсы и навыки. Карту ресурсов и интересов также составляем по беседе (в зависимости от возможностей тьюторанта), наблюдениям и интервью с родителями.

А вот с изучением и анализом документации надо быть наиболее внимательным: дело в том, что на предмет дефицитов и ограничений проводят диагностику все специалисты сопровождения (психолог, логопед, дефектолог), а также дефициты мы должны «покрыть» предоставлением специальных условий, которые прописаны в ПМПК и/или ИПРА. А также адаптацией материалов и изменением среды. Именно поэтому тьютору необходимы хотя бы общие теоретические знания по диагностике других специалистов, чтобы тьютор мог всю необходимую документацию правильно прочитать и проанализировать. Например, если мы видим результаты диагностики по методике «Лесенка» Щур, то мы должны понимать, что это про самооценку ребенка и так далее. Да, сейчас есть гугл, который упрощает поиск, но необходимо помнить, что источников должно быть несколько, чтобы информация была компетентной и проверенной.

Обратимся к Профстандарту тьютора, там по поводу диагностики и того, что должен уметь и знать тьютор, есть следующие пункты:
— Выявление индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем, затруднений обучающихся в процессе образования;
— Применять методы педагогической диагностики для выявления индивидуальных особенностей, интересов, способностей, проблем обучающихся;
— Методы педагогической диагностики, выявления индивидуальных особенностей, потребностей обучающихся.

Что соответствует сказанному выше про наблюдение, анализ документации и интервьюирование. Также необходимо помнить про регулярный мониторинг формирования навыков и способностей и динамику по целевым ориентирам. Еще есть различные чек-листы по нескольким уровням тестирования, эхо-навыки и прочее с заполнением VB-MAPP, я собираю материал для этой карты, которую заполняет куратор в том случае, если выполняю функции тераписта. Есть упрощенные варианты такой карты, где отражено освоение и формирование навыков ребенком. Открыть/Комментировать

2022-07-05 11:00:56 АВА-центр «Моя планета» в начале июня опубликовали на канале запись о том, что они выиграли Президентский грант на онлайн школу для тьюторов детей с расстройствами аутистического спектра.

«Представленный проект нацелен на повышение профессионализма тьюторов, предусматривает их обучение современным доказательным методикам, а именно, прикладному анализу поведения.

В контент курса будут входить не только теоретические лекции, но и практические кейсы, видео примеры, домашние задания, тесты с отработкой практических заданий по каждой теме, и итоговая аттестация усвоения всех тем в целом.

В течение проекта будут обучены 150 тьюторов детей с аутизмом из различных регионов России».

Я, конечно же, кинулась сразу записываться на этот курс, и дополнительная информация вот какая:
— записаться могут только школы/комплексы, в общем, организация, не физическое лицо;

— надо набрать команду около 10 человек;

— в заявке указано так:
«Состав участников команды:
— Тьюторы класса
— Ресурсный учитель и/или Куратор класса
— Психолого-педагогическая служба школы (логопед и/или дефектолог и/или психолог)
—- Учителя параллели классов, куда дети выходят в инклюзию.
— Зам по инклюзии школы (желательно)».

— начало занятий в середине сентября (15.09 — 23.11.22);

— это будут онлайн встречи по вечерам (вроде бы), с предоставлением записей, домашними заданиями, онлайн тестированием и выдачей сертификата, а в случае предъявления диплома о высшем и/или среднем профессиональном образовании (профиль значения не имеет) выдают удостоверение о повышении квалификации;

— для зачисления необходимо от школы заполнить заявку за подписью руководства и предоставить данные желающих прослушать курс;

— да, это всё совершенно бесплатно.

В общем, если вы работаете тьютором в образовательной организации, то скорее сообщайте своему руководству, пишите в комментариях к записи, чтобы ваши данные передали куратору и ждите сообщения от куратора курса. Ну а дальше, видимо, в сентябре увидимся все вместе онлайн на курсе :) Открыть/Комментировать

2022-07-04 11:01:39 Начинаю потихоньку отсматривать консультации и вебинары ГППЦ ДОНМ: Q&A сессия с представителями ассоциации инклюзивных школ «Инклюзивная образовательная вертикаль: преемственность обучения и коррекционной помощи». На вопросы отвечали представители школ №№ 830, 2124, 1574 и Романовской школы.

Речь шла про работу психолого-педагогической службы, которая занимает ведущее место в инклюзивном образовательном процессе и позволяет обеспечить системность, комплексность, преемственность образовательным процессам на всех уровнях. Далее тезисно:

— Когда ребенок с заключением ЦПМПК поступает в школу, родителей приглашают на установочный ППк (психолого-педагогический консилиум),где совместно решаются вопросы обучения, в том числе режим работы группы, где будет находиться ребенок и график его посещения, определяются сетка и формат коррекционно-развивающих занятий. По завершению дошкольного уровня образования проводят ППк по преемственности, где присутствуют специалисты сопровождения, педагоги дошкольного и начального уровней образования. Также, если у ребенка нет заключения, но есть сложности с освоением основной общей программы, то ППк может рекомендовать прохождение ЦПМПК. После получения специалистами службы заключения, для обучающегося разрабатывается ИОМ совместно с родителями. Часто возможна ситуация, когда вся команда специалистов сопровождает ребенка из дошкольного уровня в начальный, то есть, остается работать с ним.

— Инклюзивная образовательная вертикаль обеспечивает непрерывность получения образования, начиная с дошкольного уровня и до основного уровня образования.

— Поговорили про ИОМ. Один из эффективных приемов работы с документацией — электронный документооборот. У всех специалистов сопровождения есть доступ к индивидуальному образовательному маршруту ребенка, и каждый может вносить свои изменения в него, по динамике занятий, мониторингу и после проведения ППк. Этот вариант помогает преемственности — ИОМ актуализируется, обучение продолжается.

— Поддержка родителей психологами службы. Возможны три алгоритма взаимодействия с родителем: классный руководитель выходит на координатора службы; есть кнопка — ссылка на сайте школы для родителей; в школе есть журнал на входе, где можно оставить запись о потребности консультации у психолога. Проводятся как очные встречи, так и онлайн, также тематические групповые встречи с родителями.

— В школе 830 запущен проект «Я хочу в школу»: на базе всех школьных площадок организуются уроки, родители могу выбрать для посещения любой урок, дети тоже могут прийти на любые уроки, которые проводят педагоги начального уровня образования.

— Напомнили про приказ о примерном положении ППк образовательной организации от 9 сентября 2019 года, которым регламентируется предоставление сопровождения любых специалистов, даже если у обучающегося нет заключения ЦПМПК. Этот приказ — одно из оснований предоставления специалистов психолого-педагогической службы, в том числе тьюторского сопровождения. Второе (или точнее первое по значимости) основание — заключение ЦПМПК.

— Немного поговорили про переход из начальной школы в пятый класс. Для детей с РАС это наиболее сложная история. Точно также собираются все учителя, специалисты на ППк и обговаривают индивидуальные особенности ребенка. Варианты поддержки для ребенка: познакомить с учителями заранее (фото учителей), заранее познакомить со средой — провести его по кабинетам (социальные истории).

— Документация по деятельности службы ППС (у каждого специалиста свой набор, а еще в каждой образовательной организации он может разниться, но примерно такой): должностная инструкция, циклограмма, график работы, список детей, рабочая программа, годовой план работы, индивидуальные планы работы, протоколы диагностик, журналы учета посещаемости, папки обучающегося, журнал консультаций с родителями. О документации тьютора можно почитать вот в этом посте.

— В конце были разборы довольно интересных кейсов. Ну и главный итог встречи: важна командная работа, не только специалистов психолого-педагогической службы, но и родителей совместно с педагогами. Открыть/Комментировать

2022-07-01 13:10:41 Я очень люблю поддерживать инклюзивные проекты, мне в комментариях (спасибо моим дорогим читателям!) подсказали, что сейчас идет сбор для открытия в Москве инклюзивного кафе «Разные зерна», где вместе с профессиональными поварами и официантами будут работать взрослые люди с аутизмом. Такой проект уже есть в Санкт-Петербурге — кафе «Огурцы», и я люблю его пламенной любовью, каждый свой приезд в Питер обязательно туда захожу. Их сэндвич с рыбкой и лавандовый раф — это по-настоящему райские вещи :) У меня дома любимая кружка, из которой я по утрам пью кофе, изготовлена мастерами инклюзивных мастерских «Простые вещи». В наш майский приезд в Петербурге еще не был открыт инклюзивный кластер «Нормальное место» или мы туда попали на момент празднично-выходных дней, но вот в свой приезд в июле планирую там обязательно оказаться.

Так вот, находясь в кафе «Огурцы», которое стало моим любимым местом, настолько оно уютное, атмосферное, вкусное и по-хорошему эстетичное для меня, я печалилась, что такого места нет в Москве. И вот оно может появиться! Если только мы все вместе поможем собрать нужную сумму на открытие. Я уже приобрела донат «Обед в “Огурцах”», просто потому, что я там точно окажусь пообедать, так что для меня это выглядит двойным приобретением! Планирую еще один донат покрупнее приобрести, а пока решила поделиться с вами этим проектом, так как очень хочется, чтобы он увидел жизнь! Там за донаты классные подарки: от чашки кофе до абонемента на кофе, от классных книжек про еду до консультации с Машей Грековой и мастер-класса по выпечке хлеба, а можно просто так задонатить любую сумму, в таких случаях важен любой вклад.

В последней новости сказано, что помещение под кафе уже почти найдено и что в кафе будет уголок с детскими книгами и настолками, кулинарные мастер-классы и встречи подростков с аутизмом в коммуникативных группах. Если вы живете в Москве, то это точно может стать местом силы, а если в других городах, то, приезжая в Москву в гости, уже будете знать, куда надо будет обязательно зайти :) До конца сбора осталось всего 12 дней, пока собрана половина требуемой суммы, но очень хочется верить, что всё у проекта обязательно получится, а для людей с особенностями развития будет больше мест для трудоустройства и самореализации! Открыть/Комментировать

2022-06-30 13:01:48 Посмотрела вебинар «Как работать с нежелательным поведением ребенка. Стратегии DIR Floortime», который провела Найдина Ирина Вячеславовна — клинический психолог, эксперт и преподаватель DIR/Floortime и хочу поделиться главными тезисами.

Для начала вводная информация: программа DIR Floortime — одна из технологий тьюторского сопровождения. Она учитывает индивидуальные особенности ребенка и направлена на создание такой обучающей среды, в которой ребенок будет продвигаться в своем развитии, отталкиваясь от тех навыков и умений, которыми он уже обладает.

Подробнее про учет индивидуальных особенностей:
— каждый человек уникален, индивидуальность — это норма, а не исключение;
— каждый имеет индивидуальный набор физиологических, сенсорных, моторных, речевых, мыслительных, регуляторных, социальных, культурных и других особенностей;
— составление индивидуального профиля ребенка, его социального окружения и терапевтической среды важно для построения терапевтической программы;
— профиль ребенка включает сенсорный профиль, особенности моторной сферы, зрительное восприятие и зрительно-пространственные способности, слуховое восприятие и звуко-речевую экспрессию, праксис.

Если говорить о работе с нежелательным поведением, то оно может быть четырех типов: дети избегают контакта, дети с полевым поведением (вижу, хватаю, бросаю), агрессивные, пассивные. На данном вебинаре рассматривали полевое поведение, весь остальной материал в платном доступе на интенсивах.

Полевое поведение — понятие, введенное психологом Куртом Левиным для обозначения совокупности импульсивных ответов на внешние стимулы, характеризующееся низким уровнем произвольности и преобладанием ориентации субъекта на ситуативно значимые объекты воспринимаемого окружения.
Причины полевого поведения: высокая тревога, сенсорный поиск, гипочувствительная проприоцептивная и вестибулярная система, гиперчувствительная зрительная система, проблема с развитием взаимодействия с другим человеком, длинными цепочками контакта, низкий тонус нервной системы, преобладание процессов возбуждения, проблемы с моторным планированием, вниманием, сложность с концентрацией, сильная переключаемость.

Алгоритм работы специалиста Floortime: диагностика (анализ заключений специалистов, беседа с родителями, наблюдение, взаимодействие в процессе игры); определение индивидуального профиля ребенка (6-7 диагностических занятий); составление индивидуальной программы коррекции (или развития, просто в рамках работы с полевым поведением уместнее говорить о коррекции); выполнение программы (применяя принципы и стратегии DIR Floortime); уточнение индивидуального профиля (и коррекция программы на протяжении полугода — 1 года, 1 раз в 2-3 месяца); выполнение программы.

Задачи работы специалиста DIR Floortime:
— совместная регуляция;
— привлечение и удержание внимания ребенка на специалисте;
— открытие и закрытие цепочек контакта, увеличение длины цепочек;
— работа над ожиданием — предвкушением (антиципация);
— создание процесса обмена эмоциональными сигналами с помощью мимики и жестов;
— поддержка инициативы и целенаправленных действий ребенка.

Стратегии работы специалиста DIR Floortime:
— организация пространства (обычно — обедненная предметная среда);
— настройка на темп, ритм и эмоции ребенка;
— сенсорная и эмоциональная поддержка;
— мобилизация аффекта в нужные моменты;
— совместная аффективная регуляция;
— следовать за интересами ребенка;
— наделять смыслом его действия;
— замечать и реагировать на все его сигналы;
— препятствия, паузы, непонимание — уточнение;
— поддержка собственной речи и действий мимикой, жестами, эмоциями;
— слово — эмоция — действие.

Ух, вот это да, прямо тьюторская методичка по стратегиям! С обедненной средой возможны вариации, но у меня был такой опыт, когда я временно занавешивала все стеклянные шкафы белыми шторами, чтобы внимание тьюторантов не рассеивалось. Как же здорово было почти все пункты мысленно обозначить, как присутствующие в своей работе. В общем, вебинар полезный, интересный, для введения в тему программы DIR Floortime — очень подходящий. Открыть/Комментировать