2022-06-03 13:15:29
Случается, что преподаватель на занятии так быстро подает информацию, что ребенок едва успевает что-либо запомнить. Или информация настолько сложна, что спустя несколько часов она вся выветрилась из головы. Или знаний давалось с лихвой, но ребенок наделал кучу ошибок. Знакомо? К сожалению, причину такого дисбаланса ребенок чаще всего ищет в себе: он недостаточно умен . Это не так.
Человек может эффективно усваивать и запоминать информацию, только если она не перегружает его мозг.
Все курсы РМШ мы проектируем, в том числе, отталкиваясь от
теории когнитивной нагрузки. Когнитивной нагрузкой называется количество данных, которые требуется удерживать одновременно в рабочей памяти. Джон Свеллер, австралийский педагог-психолог сформулировавший теорию когнитивной нагрузки, выделяет три типа нагрузки:
Внутренняя когнитивная нагрузка. Это требования, которые предъявляет качество учебного материала. То есть нагрузка, возлагаемая на ученика, зависит от сложности самой изучаемой темы, а также от его имеющихся знаний. Изменить такую нагрузку нельзя, но ее можно уменьшить. Как это видим и реализуем мы:
Формируем группы, в которых детям комфортно заниматься (по уровню и скорости усвоения знаний),
На занятиях преподаватели намеренно
используют различные методы, облегчающие усвоение трудной информации. Например, задания в листочках, которые разбираются на занятиях всегда выстроены в последовательность от простой к сложной, чтобы каждый мог схватить суть темы, погрузиться в нее и работать в полную силу.
Изучение новой темы начинается с
подробной отработки на примерах, чтобы помочь ребятам сделать первые шаги. Но вместо полного готового решения им предоставляется частичное (злобный смех), что позволяет одновременно снизить нагрузку и сосредоточить внимание только на некоторых, наиболее важных частях задачи.
Мы заранее
продумываем способы сокращения зазора между имеющимися знаниями и новой информацией (при большом зазоре когнитивная нагрузка увеличивается). Вот наша стратегия подготовки ребят к поступлению в сильные школы: 1) диагностика знаний; 2) летние курсы, которые мы открыли специально для ребят, которым нужно за лето закрыть пробелы по базовой школьной программе; 3) занятия в группах по подготовке с сентября.
Внешняя (посторонняя) нагрузка. Она относится к способу представления новой информации. Внешняя нагрузка не связана непосредственно с содержанием учебного материала, но создаётся необязательными факторами, отвлекающими внимание от обучения.
Мы понимаем, что нелегко одолеть тему, если преподаватель объясняет её слишком сложно, а логика построения темы слишком запутанная. Поэтому
в общении с детьми и при формулировании текстов задач мы обращаем внимание на то, какие метафоры, тон, примеры и кейсы используем (близкие ученикам разных уровней) и
делаем отсылки к их предыдущим знаниям. Это снижает внешнюю нагрузку, а обучение делает эффективнее.
Когда на занятиях используется много одинаковых источников информации одновременно, внимание ребят начинает рассеиваться. Возникает когнитивная нагрузка и мозгу очень сложно обрабатывать информацию. Мы умеем подавать информацию по-разному, но по нашему опыту,
наиболее эффективно ребята учатся, объяснение вслух подкреплено визуально. Это позволяет детям распределять материал между разными каналами обработки информации, и когнитивная перегрузка снижается.
481 viewsedited 10:15
R
