2022-06-28 10:01:37
ТЕОРИЯ КАУЗАЛЬНОЙ АТРИБУЦИИ Б. ВАЙНЕРА И ИСКАЖЕНИЯ В МЫШЛЕНИИ И ПОВЕДЕНИИ УЧАЩИХСЯ
Теория атрибуции направлена на то, как люди интерпретируют разные события и поведение, иначе говоря, отвечает на вопрос: «Почему люди делают то, что они делают?». Фриц Хайдер был первым, кто предложил теорию атрибуции, но Бернард Вайнер и его коллеги разработали именно теоретическую основу, которая стала основной исследовательской парадигмой социальной психологии и была названа
каузальной атрибуцией ("атрибуция" – приписывание, "кауза" – причина).
Б. Вайнер полагает, что существует
пять основных признаков, которые помогают человеку решить, почему он получил определенный результат:
Если человек прежде постоянно добивается успехов, то это заставляет его сделать вывод, что причиной успеха является
способность к этой деятельности, а ряд последовательных неудач – что их причиной является
недостаток способностей. Например, когда учащийся выполняет/не выполняет третью лабораторную работу подряд.
Когда большинство
других людей также добились успеха или потерпели неудачу при выполнении какой-либо деятельности, можно заключить, что причиной были
легкость или
трудность задачи, а не способности. Если учащийся обычно получает за тест более высокие оценки, чем большинство однокурсников, он может прийти к выводу, что причиной являются его способности.
Время является
величиной усилия, которое вложено в подготовку к заданию. Если учащийся потратит много времени, готовясь к экзамену, а затем получит отличную оценку, то, вероятно, причиной будет считаться
большое усилие. Но если этот учащийся получит низкую оценку, то вероятным выводом будет
трудность задания.
Важна информация о том, какая была получена помощь. Если кто-то ответит на вопрос благодаря подсказке другого и затем получит высокую оценку, то
вряд ли он подумает, что причиной его успеха являются способности.
Важна информация о том, насколько
произвольно получен результат в ситуациях без возможности личного над ним контроля. Например, когда в тестировании попадаются вопросы, которые учащийся просто лучше всего запомнил при подготовке.
По мнению Б. Вайнера, существуют
три параметра каузальных атрибуций (приписываний) причин поведения людьми — локус контроля, стабильность и контролируемость.
Локус контроля. Бывает внешний контроль (учащийся приписывает ответственность внешним обстоятельствам) и внутренний (учащийся видит причины своих успехов и неудач в самом себе). Например, «я прошёл тестирование по теме, потому что я подготовился» – внутренняя причина и «я получил хорошую оценку за эссе, потому что мне повезло» – приписывание внешним обстоятельствам.
Стабильность. Бывают стабильные во времени причины (существуют у обучающегося
постоянно, например, усердие или лень в обучении) и нестабильные (например, состояния
в данный момент времени: старался при ответе на вопрос или не старался, оказали помощь в понимании материала или не оказали и т.д.).
Контролируемость или неконтролируемость причин успеха/неуспеха. Бывает контролируемость причин успеха, например, когда учащийся обратился за помощью к наставнику, и он подсказал ему как успешно защитить проект, а бывает неконтролируемость причин успеха, например, когда учащийся выучил все 29 из 30 вопросов, кроме одного, который и достался ему на итоговом тесте.
Какое средство подойдёт для определения искажений в поведении учащихся
Я считаю, что
рефлексирующая обратная связь, которая позволит обнаружить все три атрибуции в поведении учащихся. На небольших потоках со студентами это может быть
устный опрос, где учащиеся подводят итоги по пройденному материалу, а преподаватель фиксирует искажения и сообщает им рекомендации. На больших потоках можно использовать
чек-листы для самопроверки, чтобы после их обработки давать письменные рекомендации учащимся.
Источники
- Weiner B. «Attribution theory, achievement motivation, and the educational process. Review of educational research»
- Гордеева Т. О. «Психология мотивации достижения»
- Ресурсы: studopedia. ru, instructionaldesign. org, wikipedia. ru
1.1K viewsАндрей Комиссаров, 07:01
Д
