Лера Стеблевская | английский и преподавание

2021-08-12 09:06:30 нашла этот диалог! Открыть/Комментировать

2021-08-12 09:04:49 однажды у меня состоялся такой диалог с только начинающим работу преподавателем:

— у тебя всё так продумано, сразу видно, тебе не пофиг на учеников
— когда мне станет пофиг, я перестану работать

когда я начинала карьеру в преподавании, я дала себе несколько обещаний. одно из них — перестать работать, когда это перестанет приносить мне удовольствие.

в первую очередь я работаю для себя. я начала заниматься преподаванием, потому что это нравится мне. не моим студентам, не моему парню и не моему коту, а мне. я получаю удовольствие от работы со студентами, от их прогресса, от их результатов на экзаменах, от их вопросов и домашки, от разработки программ — от всего. и буквально всё, каждая мелочь в моей работе мне интересна, и я стараюсь продумать каждый шаг работы с тем или иным человеком, чтобы обучение приносило максимальный результат студенту и максимальный кайф мне. если однажды мне станет на это всё ПОФИГ, я просто не смогу нормально преподавать.

я считаю, что профессия преподавателя очень сложная, требует большого эмоционального ресурса, и ей просто нельзя заниматься, если тебе это не нравится. это будет выжимать из тебя все соки, ты не сможешь работать хорошо. для меня это пугающая перспектива.

если хотите, расскажу больше о своих обещаниях себе и о личных аспектах своей работы. Открыть/Комментировать

2021-08-11 19:03:06 иногда меня спрашивают: почему ты заставляешь людей стоять в очереди к себе или к преподавателям? не проще ли нанять больше преподавателей и всех ждущих быстренько раскидать? и всем хорошо.

НЕТ! представьте, если бы каждый, кто обращается ко мне, сразу попадал к преподавателю. это означало бы, что у меня в штате преподаватели не получают полной нагрузки и у них есть множество свободных часов. но в условиях, когда преподаватель квалифицирован, а у школы есть постоянный поток студентов, такого просто не может быть.

но можно же нанять больше преподавателей! ох, я бы с радостью. но тогда мне придётся нанимать всех, кто мало-мальски владеет языком, а для меня это неприемлемо. хотела бы я, чтобы у меня в штате работали люди, которые не разбираются в языке достаточно хорошо, чтобы учить студентов разных уровней? конечно же, нет. для меня качество всегда будет стоять выше количества.

отсюда очереди. мой штат невелик, но компетентен, эти люди прошли тщательный отбор. это люди, которым я спокойно отдам любого студента.

как-то мне сказали, что я дура, не вижу возможности заработка: ты посмотри, сколько денег у тебя в очереди! можешь озолотиться. но я и так не нуждаюсь, а репутация мне гораздо дороже. Открыть/Комментировать

2021-07-29 12:00:25 недавно где-то прочитала мнение о том, что если на уроке учитель заставляет вас проговаривать вслух слова и повторять их несколько раз, от такого учителя нужно бежать, ведь вы сами можете это делать дома.

дриллинг и ресайклинг — столпы работы с лексикой на уроке. бесспорно, студент должен — нет, даже не так — студент обязан учить лексику дома, но познакомить его с ней нужно на уроке.

знакомство — это не попросить посмотреть на слово и сказать перевод. это обязательное проговаривание слова, отработка его произношения, и использование в контексте.

особенно такой подход актуален для студентов низких и средних (A0-B1) уровней, когда они ещё набирают лексическую базу и не очень хорошо умеют создавать контекст и управлять им.

разумеется, львиная доля работы со словами приходится на домашнюю работу, и это целиком зона ответственности студента. учитель, тем не менее, должен сделать всё, чтобы на уроке студент запомнил максимум из того, что ему дали.

лучше я на уроке его замучаю десятью единицами лексики, и он их запомнит, чем молча дам ему на дом двадцать и он не выучит ни одну. Открыть/Комментировать

2021-07-28 10:24:45 когда ты включён в работу и демонстрируешь студенту, что тебе в первую очередь интересен его результат, это мотивирует студента и держит его в фокусе.

ко мне приходят люди, которые раньше на всяких курсах забивали на домашку, не учили лексику, часто пропускали, но сейчас работают и ставят занятия в приоритет. потому что на тех самых курсах от них ничего не требовали, на их результат всем было плевать. они это чувствовали.

ни один учитель, который хочет вас научить и который ценит свою работу, не позволит себе такого расслабленного отношения ни к вам, ни к своему собственному труду, помните об этом. Открыть/Комментировать

2021-07-27 10:43:17 в жизни каждого учителя наступает момент, когда нужно отпустить студента, даже если он хочет продолжать учиться.

сегодня я попрощалась со студенткой после полутора лет работы — мы закрыли два уровня, B1 и B2, и сдали B2 First (FCE). я научила её не стесняться общаться, говорить и писать грамотно, слышать больше и лучше. это были полтора года большой, интенсивной работы — и отдых необходим. но дело не только в отдыхе.

как правило, студент приходит с определённой целью, и задача учителя, в партнёрстве со студентом, — работать на достижение этой цели. в процессе обучения цель может расширяться, могут появляться новые задачи, но суть одна: дать студенту то, зачем он изначально пришёл. если вы это сделали — ваша миссия завершена.

дальше нужно определять последующие цели, потому что бесцельное обучение приводит к растянутому и неэффективному процессу. но не всегда дальнейшие цели есть, и это нормально.

не всем нужен уровень С1 и выше, и не каждый готов на него работать. иногда студент может продолжать учиться по инерции, но выдохнувшись, просто потому, что преподаватель его "держит", или потому, что сам студент привык к этой рутине и не понимает, что из неё нужно и можно выходить.

прощаться со студентами нужно, это естественный процесс. но всё равно каждый раз грустно-грустно и я реву, а потом наступает радость: я научила! и, возможно, приобрела друга. Открыть/Комментировать

2021-07-26 18:55:30 Открыть/Комментировать

2021-07-26 18:06:43 я обожаю своих студентов и счастлива, когда они относятся к моему труду серьёзно, НО я не понимаю почему они всегда занижают значимость собственного труда, ведь без их усилий я бы не могла делать свою работу настолько, эффективно насколько я хочу. Открыть/Комментировать

2021-07-24 11:27:06 Открыть/Комментировать

2021-07-24 11:27:04 сейчас я вам покажу кое-какие интересные цифры.
смотрите, это — % на который студенты сдали placement test, а рядом указан уровень, с которого началось обучение. наверняка вы уже задаётесь вопросом, почему люди, набравшие 24,6% и 80,7% на входном тестировании начинают с одного уровня.

если бы во время диагностики мы обращали внимание только на конечные результаты теста, то человек, набравший 80% начинал бы с уровня Upper-Intermediate, а человек с 25% — с Elementary. но тест никогда не оценивается по конечному результату. в первую очередь мы смотрим на то, ответы на вопросы какого уровня преимущественно не верны.

далее мы оцениваем, что именно в тесте проседает сильнее всего — грамматика или лексика. иногда бывает такое, что при хорошей грамматике человек не знает элементарных выражений, и наоборот — с неплохой лексикой человек путает простые времена.

так мы получаем примерный уровень, но этой информации всё ещё недостаточно. мы не можем сделать точный вывод, но мы уже очень близки к пониманию уровня студента.

всё решает последующее интервью. крайне редко оно может перевернуть игру и внести значительные коррективы в предвариательный анализ, но такое тоже бывает. на интервью мы, как правило, снова работаем с тестом: мы пытаемся разобраться в правильных ответах студента — это знание, интуиция или удача? speaking-часть интервью помогает нам вынести окончательный вердикт.

без диагностики обучение невозможно вообще — это как ткнуть пальцем в небо. что студент знает? что ему нужно? какая программа будет эффективной? только благодаря большой аналитической работе мы можем сказать, сколько будет длиться программа, каких результатов можно ожидать, и что мы будем требовать от студента. если подобная аналитика не проводится, будьте уверены, эффективного обучения не выйдет. Открыть/Комментировать