Первая учительница Поли вызывала доверие – милый человек 65 ле | Malinina

Первая учительница Поли вызывала доверие – милый человек 65 лет. Потом начались проблемы. «Мама, Лидия Ивановна ставит нас в угол». Я поругалась с Лидией Ивановной, сказав, что я не для того растила ребенка 7 лет в атмосфере свободы и саморегуляции, чтобы теперь в 1(!) классе её ставили в угол. Я знала Полю – она усидчивый и спокойный ребенок. Она умела уже читать и писать к началу школы. И я понимала, что учитель не умеет заинтересовать детей. Ей нужно, чтобы они 40 минут (Господи, мне даже сейчас тяжело сидеть 40 минут без движения) сидели «по стойке смирно». Но это невозможно для таких крох. Из книги М.Безруких: «около 70% первоклассников имеют недостаточную сформированность произвольной регуляции и контроля деятельности». То есть они просто еще маленькие для сформированности этих функций. Надо дать им время вырасти, а не в угол загонять.
То же самое с чтением и письмом. Я на курсе по special educational needs в университете воспроизвожу иногда процесс письма на иностранном языке с точки зрения ребенка, который только учится писать и читать. Беру какой-нибудь сложный язык (взяла иврит, потому что я его изучала), показываю несколько букв, слов, а потом студенты пишут диктант. Легко было? Не очень. А то дети. Вот что такое словарный диктант на английском, например? Сначала ты должен освоить весь набор букв, научиться их сознательно различать и выделять, соотносить фонемы и графемы (то есть услышав слово ‘desk’, например, соотнести [d] с буквой ‘d’), то есть ты перекодируешь фонемы в графемы. А еще же его нужно написать! А если это какое-нибудь sight word в английском? А если нет проверочных слов как в русском? А если это фонема, которая кодируется разными буквами в английском, например [k] – cat и key? Сколько же этой крошке всего надо удержать в голове! А если он не выспался накануне? Начало занятий в 8.30 и 9 утра я считаю издевательством для большинства детей. А если еще в классе с кем-то не дружит? А если учитель дает постоянные «педагогические пощёчины» типа «опять вертишься!», «опять грязь в тетради!». И в итоге многие дети не могут преодолеть «мотивационный овраг» начальной школы. А потом учителя удивляются: ну ничего не хотят делать в средней школе! Да что же тут хотеть, когда возможности (возрастные в том числе) детей годами не принимаются во внимание?