Вчера проводила стрим. Обсудили 3 вопроса. Очень тезисно, прос | Malinina

Вчера проводила стрим. Обсудили 3 вопроса. Очень тезисно, простите. Нет времени подробно писать. Это я себе набросала по итогам в записную книжку:

1) Развитие речи. Главная мысль – человеку не хватает fluency (хотя почему дихотомия между fluency и accuracy? А как же умение высказаться, высказать свое мнение? Пусть и не очень fluent. Я бы еще добавила consistency к fluency and accuracy. Нет, не точный термин. Какое-то ability to produce output. Коряво, но пусть будет пока так), не потому что ему не хватает лексики, а у него в голове не распутанный клубок ощущений и мыслей. Здесь важно учить замечать, noticing вообще важно. Например, мы описываем на курсе по письму urban settings – 3 things I can hear, smell and see in a café/flower shop / museum и т.д.
2) Наше community of practice не научено давать друг другу фидбэк, писать рецензии на выступления и статьи друг друга. Каждый варится в собственном соку. Но само по себе оно очень развито. Жаль, что никто не исследует его. Ведь многие даже не понимают, что мы не просто «сидим в интернете», а участвуем в настоящем комьюнити, где учимся друг у друга, где есть свои группы по интересам и личным симпатиям. Определение community of practice - people who "share a concern or a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly". Венгер, когнитивный антрополог, сделал себе имя на изучении communities of practice. А наше, русскоязычное онлайн сообщество учителей английского существует столько лет! Но никто его не изучает. Жаль.

3) Как научить учителя быть отзывчивым? Как объяснить учителю, что разные бестактные практики («встаньте отличники, похлопаем им» или объявление оценок всех перед всем классом) – это плохо, так не должно быть. Многие скажут: а что такого? И даже дадут объяснение, почему так делать надо. Я не верю ни в какие увещевания и «приучения к добру». Я верю только в то, что школа, действуя как единая команда, может транслировать свои ценности всем вновь приходящим учителям. В разговорах с директорами успешных инклюзивных школ я это видела. Но также мне интересны практики distancing – для студентов бакалавриата. Это я увидела в какой-то статье по initial teacher education. Студентов пед.вузов нужно сначала "«дистанцировать», то есть избавить от убеждений, которые впечатались в них вольно или невольно из их собственной практики детсадовской, школьной и вузовской жизни. Размышления о том, какие установки и убеждения нами не осознаются, но мы несем их в класс. Где грань между «бестактными практиками» (пусть это будет мой термин) и тем, что кажется бестактным только мне?