Доброе утро, дорогие читатели! Предлагаем вам публикацию Мари | Заботливая альфа
Доброе утро, дорогие читатели!
Предлагаем вам публикацию Марии Либлинг о роли игры в коррекции детского аутизма из научного альманаха “Детский аутизм: пути понимания и помощи”. Автор статьи — специальный психолог, кандидат психологических наук, специалист в области изучения и коррекции расстройств аутистического спектра у детей и взрослых.
Хорошо известно, насколько важна игра для развития ребенка. Именно в игре ребенок исследует окружающий мир, моделирует его, осваивает житейские правила, человеческие отношения, «примеряет» на себя социальные роли. Потребность играть для ребенка так же естественна и жизненно важна, как потребность есть, дышать, спать. В то время как подавленный инстинкт игры очень скоро заявит о себе физиологической незрелостью, отставанием в росте, весе, в физическом и интеллектуальном развитии.
Игру рассматривают как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. Л.С. Выготский писал, что именно игра – источник развития личности ребёнка и создаёт зону его ближайшего развития. По А.Н. Леонтьеву «ведущей мы называем такую деятельность, в связи с которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготовляющие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».
Д.Б. Эльконин определяет детскую игру как деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной направленности.
Эти положения психологии и педагогики являются ориентирами не только при выборе занятий с обычными детьми, но и в той ситуации, когда речь идёт о форме и содержании коррекционной помощи дошкольникам с аутизмом, при котором игровые занятия являются наиболее эффективным средством специальной помощи ребенку раннего и дошкольного возраста.
Игровые занятия или отработка навыков?
Наиболее распространенным подходом к коррекции аутизма является бихевиоральный. Независимо от направлений (программа ТЕАСНН, метод Ловааса или другие, более «мягкие» варианты поведенческой терапии), бихевиоральные программы предполагают отработку у аутичных детей бытовых и социальных навыков. К игре с дошкольником бихевиористы относятся не как к целостной деятельности, а как к отработке конкретных игровых навыков, которые формируются с помощью системы позитивных подкреплений и, при необходимости, ограничительных воздействий.
Конечно, важно обучать аутичного ребенка навыкам, но являются ли подобные занятия наиболее важными в работе с детьми дошкольного возраста? Соответствуют ли они задачам развития и возрасту ребенка?
Как мы уже упоминали, общепризнанным в отечественной психологии является тот факт, что игра – ведущая деятельность дошкольного возраста. Следовательно, именно на игру «настроена» в наибольшей степени психика ребенка-дошкольника, именно игра максимально будет содействовать его эмоциональному и когнитивному развитию.
Обучение навыкам, как любое обучение, требует произвольной концентрации внимания, возможности произвольного самоконтроля (хотя бы в небольшой степени). У любого ребенка в дошкольном возрасте эти возможности минимальны, и они постепенно формируются на протяжении всего раннего и дошкольного возраста. В итоге к шести-семи годам обычный малыш бывает готов к ограниченному, дозированному пребыванию в обучающей ситуации.
Различия между игровой и учебной деятельностью определены в классических работах Л.И. Божович: структура учебной деятельности, по её мнению, «целенаправленна, результативна, обязательна, произвольна». И предпосылки для обучения обычных детей, для того, чтобы учебная деятельность стала ведущей у ребенка школьного возраста, формируются на всём протяжении раннего и дошкольного возрастов.
Есть ли основания полагать, что на аутичного ребенка не распространяются данные закономерности? Что дошкольник с аутизмом имеет больший, чем обычный ребенок, ресурс произвольности? Что пребывание в учебной ситуации не менее 30 часов в неделю, как того требуют бихевиоральные программы, именно ему, в отличие от обычного ребенка, будет по силам и пойдет на пользу? Абсурдность подобных предположений очевидна.
Продолжение.
