За возрождение образования

2022-08-31 10:26:27 Открыть/Комментировать

2022-08-31 10:26:13 ПОСЛЕДНИЕ ДНИ МИНИСТРА КРАВЦОВА

Нынче отовсюду твердят о воспитании детей в школе. Великий педагог А.С.Макаренко давно объяснил, что главным школьным воспитателем является учительский коллектив (см. https://vk.com/wall-62604527_35811 ). Такого коллектива в школах сегодня нет: он разбит на конкурирующие единицы. Но всё равно детей воспитывает учитель, а не «разговоры о важном», поднятие государственного флага и прочие казённые мероприятия.

Для воспитания педагог должен иметь авторитет в глазах детей, который приобретается отношением к своим профессиональным обязанностям. Именно там, на уроках, и идёт воспитательный процесс. Через предмет. Рассказывая о литературных героях и даже объясняя математические формулы, учитель подспудно (но неизбежно) передаёт детям своё отношение к общественным явлениям, к Родине, к власти.

А высшей властью над учителем является министр Кравцов со своими «управленческими структурами».
Каков же уровень пиетета учительского сообщества перед этим начальством?

Не так давно министр выступил на Байкальском образовательном форуме, где говорил о повышении социального статуса педагогов. Информация была опубликована на официальной странице Минпроса ВКонтакте: https://vk.com/wall-30558759_317591 . Пост собрал 590 комментариев. Из них 95% — жесткая критика министра, обвинения во лжи и лицемерии с аргументами и фактами. Жалкие попытки министерства и его троллей остановить эту лавину возмущения тонут в учительском гневе.

Приведённый пример — один из многих. Совершенно ясно, что уровень доверия к министру просвещения со стороны учителей и родителей находится сегодня на отметке ноль.
Этот представитель высшей власти лжёт беззастенчиво и нагло. Всем.
В том числе и гаранту под видеозапись на всю страну (см. https://vk.com/wall-62604527_53187 ). И в ответ слышит от лидера:
– Ладно, хорошо.

И это уже совсем плохо.
Ибо если такой министр хорош, то невольно возникает мысль, что и все в правительстве «такие же хорошие».
И с такими горькими мыслями учителя будут вести с детьми «разговоры о важном», поднимать по понедельникам государственный флаг и т. д.

22 августа в сети появилось открытое письмо директора первой гимназии Севастополя В.А.Оганесяна министру Кравцову. Документ до сих пор расходится с потрясающей скоростью, причём почти исключительно по людям (см. https://vk.com/wall-62604527_53729 ). Крупные сообщества в социальных сетях (что на зарплате) этот текст не репостят. И ясно, почему: он опасен.

Оганесян сформулировал известные претензии учительского сообщества к власти, о которых и прежде было много сказано. Уникальность его обращения в том, что с подобным открытым письмом ВПЕРВЫЕ выступил директор школы, причём школы из Крыма, из Севастополя, которые до 2014-го года были под иной юрисдикцией. Надо полагать, в сопредельном государстве не уделяли столько внимания стерилизации управленческих кадров, и там сохранились директора школ, способные на поступок.
После воссоединения были пять лет адаптации, перехода на новые «стандарты в управлении образованием». Когда эти «стандарты» явились в полном объёме, Оганесян не выдержал и обратился к министру со своим громким письмом.

Несмотря на мощный общественный резонанс, понятно, что официального ответа не будет, потому что ответить нечего.

Но неожиданные и неприятные для Кравцова оргвыводы вполне могут последовать.
Министров образования (просвещения) меняют время от времени. Не так давно были отстранены Фурсенко, Ливанов, Васильева, Котюков.
Причины этих отставок никогда не указывались. Вроде «всё делали правильно», и вдруг...

А причина всегда лежала на поверхности: эти министры в своё время исчерпали лимит доверия снизу, проще говоря, «достали всех». Потому приходила пора «перестановки коек».

Вот и сейчас по Кравоцву звенит тот самый звонок: пора! Слишком много от него убытков для власти в нынешнее тревожное время. Открыть/Комментировать

2022-08-26 10:34:45 Открыть/Комментировать

2022-08-26 10:34:08 УЧЕБНИКИ ИСТОРИИ.
Почитаем современные учебники истории России. Великая Отечественная война. В одном абзаце после слов о мужестве наших солдат несколько раз повторяются «однако», «вместе с тем», «не были», «не подготовили», «не хватало»… С каким-то садистским наслаждением авторы рассказывают, как мы плохо подготовились к войне. Обязательно напомнят, что наши потери в финскую кампанию в три раза превышали потери противника. Но вскользь – о зверствах финнов в Карелии. Обязательно – о миллионах наших пленных в 1941году, но ни слова о том, что в 1944 и 1945 пленных фашистов было столько же. Обязательно – об антигитлеровской коалиции, о втором фронте. Но практически ничего о том, что против нас воевала объединённая Европа, десятки венгерских, румынских, итальянских, словацких, хорватских дивизий. А чьи тяжёлые орудия стреляли по осаждённому Севастополю? Чешские. А чей бензин заливали в баки немецких танков? Румынский. А из чьей руды делали пушки? Из норвежской и шведской. О предателях, коллаборантах, бандеровцах, лесных братьях и прочей нечисти – 20 строк, а о депортации народов, особенно «бедных» латышей, литовцев, с описанием всех ужасов, – полторы страницы. Зато о героической обороне Севастополя – 4 строчки, об освобождении Севастополя – одна строка. А ещё целые параграфы посвящены расстрелам, ГУЛАГам, но сквозь зубы о том, что уже в тридцатые годы ввели всеобщее семилетнее образование, сквозь зубы о том, что внуки вчерашних крепостных стали учителями, инженерами, офицерами, учёными, с оговорками о том, что уже в тридцатые мы были второй экономикой мира… Как можно с таким равнодушием писать учебники истории родной страны!

В СССР учителя говорили: «Дальше школы не пошлют, меньше ставки не дадут». Сейчас могут и дальше школы послать, т. е. просто не продлить контракт, и меньше ставки дать или не заплатить те самые стимулирующие. Аттестации, мониторинги, ОГЭ и ЕГЭ, тотальная бюрократия – вот наследие либеральных реформ, которые нам навязали в девяностые. Вроде бы правильные, идеальные конструкции обернулись для школы бедой. Учитель, директор лишены самостоятельности, стремления к творчеству, независимости, потому что их впереди ждут аттестация, рейтинг, контракт, где им припомнят и самостоятельность, и независимость, да и творчество. Надо отменять эти глупости и возвращаться к старой проверенной системе – без рейтингов, контрактов, ОГЭ и ЕГЭ, с открытым и честным обсуждением путей развития школы, культуры, государства. Страна стоит на пороге радикальных изменений. Не сомневаюсь, что всё задуманное будет успешно завершено, что будут найдены правильные решения, что мы сумеем обеспечить себя всем необходимым… Но если мы не очеловечим систему образования, не защитим ученика, учителя, школу, у нас не будет будущего». Открыть/Комментировать

2022-08-26 10:34:08 АТТЕСТАЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ.
Надо отменить аттестацию учителей. Не упорядочить, не упростить, а отменить это издевательство. За надбавку в тысячу руб. учитель каждые пять лет проходит процедуру дознания, процедуру идентификации. Именно такой термин употребляют иногда некоторые умники… А ведь за эти годы педагог стал более опытным, мастеровитым… Нет, говорят ему, а ты докажи. У учеников высокие результаты? Ну и что. Много победителей олимпиад? Ну и что. Нет жалоб со стороны родителей? Ну и что. Причём, чтобы доказать, надо собрать побольше всяких справок, характеристик и прочих бумажек, каждая из которых стоит определённое количество баллов. Стоит… Баллы… Справки… Слова-то какие! Да разве можно в баллах измерить труд учителя? Надо вернуться к тому порядку, который существовал раньше. Главный критерий – стаж. Через каждые пять лет – хорошая надбавка.

КОНТРАКТ С ДИРЕКТОРОМ ШКОЛЫ.
В Севастополе договор с директорами заключается на один год. Это неправильно. Уже были случаи расторжения договора без объяснения причин. Что можно сделать за год? Предлагаю, минимум – пять лет. Лучше – бессрочный. Нет среди директоров школ разгильдяев и бездельников и быть не может. Не знаю, как в других регионах, а у нас, в Севастополе, к директорам относятся именно как к бездельникам и неумехам и используют контракт как средство манипуляции. А сейчас вот Департамент образования придумал провести тотальную аттестацию директоров на предмет их профпригодности. Чтобы её пройти, я должен заполнить различные справки, анкеты, таблицы, в которых содержится около 250-ти вопросов и заданий…Безумие!

СТИМУЛИРУЮЩИЕ ВЫПЛАТЫ.
Авторы идеи исходили из того, что заработная плата будет состоять из двух частей: две трети – базовая, одна треть – стимулирующие выплаты. Было гладко на бумаге, да забыли про овраги! А где взять деньги? Ежемесячно, исходя из уровня подушевого финансирования, школе выделяют на зарплату определённую сумму. Со всеми доплатами – за выслугу лет, категории, тетради, кабинеты – денег еле-еле хватает. Чтобы выплатить стимулирующие, директор должен на чём-то сэкономить. На чём? Сократить учебный план? Не заплатить за стаж или за классное руководство? Разумеется, этого делать нельзя. Конечно, если представить школу, где работают одни молодые специалисты, у которых нет стажа, категории, где нет кабинетов, мастерских…Тогда экономия будет. Да вот только нет таких школ. Ещё один путь – увеличение уровня подушевого финансирования. В России есть города, где школам выделяют денег в два-три раза больше. Это справедливо?! Или мы живём в разных государствах? Надо отменить не оправдавшие себя стимулирующие выплаты, ввести по всей стране единую тарифную сетку и, разумеется, повысить базовую ставку. Открыть/Комментировать

2022-08-26 10:34:08 МОНИТОРИНГ
и ещё раз мониторинг. Рейтинг и ещё раз рейтинг. Работа органов системы образования сегодня – это бесконечные совещания, шоу и мониторинги. Награждение олимпиадников, медалистов, победителей чего-то… Шоу, шоу… А ещё бесчисленные проверки: питания, воспитательной работы, уровня компетенции руководителей, школьных сайтов, компьютеризации, состояния туалетов… И всё оценивается в баллах, взятых «с потолка». Нам не дают работать, ведь все шоу и мониторинги ложатся на нас дополнительным грузом, отвлекают от работы, от детей, от подготовки к урокам, проверки тетрадей… Не можете помочь, хотя бы не мешайте. Главная помощь – это тщательно выстроенная методическая служба. Семинары, курсы, грамотные методисты. Всё было, кстати, в СССР, кое-как функционировало в девяностые и нулевые. И куда делось? А сейчас вот наш методический центр заставили придумать таблицу успешности и компетенции каждой школы. Этакий рейтинг. И всё в баллах, в цифрах. Сколько? Чего? Когда? За каждое мероприятие, конкурс, городской, общероссийский, а их тысячи, за каждый компьютер, парту, пятёрку, двойку – баллы, баллы… И невдомёк им, авторам таблиц и рейтингов, что у каждого учебного заведения свои возможности, свой контингент, традиции. Невдомёк им, что в баллах невозможно измерить высокую миссию школы, которая призвана воспитать патриотов, творцов, будущее страны. А как мы раньше обходились без этих баллов, очков? Перестаньте нас унижать. Чем меньше нас будут отвлекать от главного дела – обучения и воспитания, тем лучше мы будем работать. А все липовые рейтинги, мониторинги надо отменить и запретить.

ОГЭ
в 9-х классах. В этом году экзамены длились больше месяца. Когда такое было, чтобы девятиклассникам выдавали аттестаты в июле? А здоровье детей? Их страхи, стрессы, обмороки, скачки давления… В переходном возрасте ребёнок крайне чувствителен к оценке своих поступков и своей внешности, он может быть одновременно болезненно застенчив и вызывающе развязен, стремится быть признанным и тут же уходит в себя. Да, подросток пытлив, активен, любознателен, но эмоционально неустойчив, не может работать системно, упорно. Да у них почерк меняется так, что они сами не могут разобрать, что пишут! Главное для ребят в этом возрасте – общение с хорошим другом, с добрым учителем, с внимательными родителями, с умной книгой. Забудь, девятиклассник, об общении. Друзья готовятся с утра до утра к ОГЭ, учителя уже перестали видеть в тебе человека – ты боевая единица, которую нужно подготовить к экзамену, родители – по одну сторону баррикад с учителями, книга теперь у тебя одна – справочник по подготовке к ОГЭ. И это при том, что учебный процесс скомкан: сплошные ВПР, РДР, сочинения-допуски, собеседования, репетиции ОГЭ и ЭГЭ… Примерно 10% уроков выпадает. В этом году первый экзамен был 19 мая, а конец учебного года – 25 мая. Это как!? А ведь в старших классах изучаются произведения великой русской литературы, великие законы физики, история нашей великой страны, и учителя имеют возможность повлиять на то, чтобы мировоззрение учеников было сформировано в духе патриотизма и гордости за свой народ, за страну. А выпускники не читают, не спорят, не размышляют… Они готовятся к ОГЭ и ЕГЭ, их «натаскивают» к ОГЭ и ЕГЭ. Их мысли не о великом – их мысли о ОГЭ и ЕГЭ. Уверен, как учитель, как отец – ОГЭ в 9-х классах надо отменить!

О ВЕЛИКИЙ МОГУЧИЙ!..
К слову сказать, сколько дурацких аббревиатур «гуляет» в нашем ведомстве! ОГЭ, ЕГЭ, ВПР, РДР, РЦОКО, НОКО, ВСОКО, ФГОС, ФАНО, ФИРО!.. Вершина этого словотворчества, – ШНОР – школа низкого образовательного результата. Есть школы, а есть ШНОРы. И чиновники с удовольствием произносят, прости Господи! – это ублюдочное словцо. А что, когда-то, в двадцатые годы прошлого века, были шкрабы (школьные работники), теперь – ШНОРы. Бедные С. И. Ожегов и Д. Н. Ушаков! Открыть/Комментировать

2022-08-26 10:34:08 ПРЕКРАТИТЕ УНИЖАТЬ УЧИТЕЛЕЙ!
Открытое письмо Виктора Альбертовича Оганесяна, директора Первой Гимназии им. А.С.Пушкина г. Севастополя, Министру просвещения РФ:

«Начну с главного: некоторые решения Министерства образования (просвещения) уже давно раздражают и родителей, и учителей, и директоров. Мой стаж – 44 года. Работал воспитателем, учителем, завучем, 32 года руковожу гимназией. Трудиться в школе всегда было непросто, однако в последнее время – невозможно. Педагогическое сообщество устало от экспериментов с учебными планами, от ОГЭ и ЕГЭ, от тотального контроля, бесчисленных отчётов, мониторингов, рейтингов, аттестаций…От учителя требуют, чтобы он уделял внимание личности ребёнка, вовлекал его в проекты, творческие занятия, а на деле учитель вынужден думать только о предстоящей аттестации и о подготовке учеников к ОГЭ и ЕГЭ.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН.
Несколько лет назад ввели новые предметы: Родной язык и Родная литература. Программного обеспечения, учебников не было. Однако не это главное: мы не могли понять, зачем данные предметы в русской школе, если есть Русский язык и Русская литература? Нет, ввели, перераспределив часть тем, перенеся их из Русского языка и Русской литературы. Через год появились учебники «Родной язык», «Родная литература», которые плохо согласуются с основным курсом, дублируют его. А ещё директорам пришлось искать учителей, создавать новые кабинеты. В нашей школе с 5-го по 11-й –21 класс. Это примерно 30 дополнительных часов. Вы просчитываете последствия того, что придумываете? Ведь каждая «гениальная» идея требует материальных затрат, которые ложатся на школу. А уровень финансирования остаётся прежним. И вот в этом году в рекомендациях к новому учебному плану сказано, что эти предметы можно вводить по заявлению родителей или совсем не вводить. А кто ответит за всё то, что было потрачено, издано, понапридумано?..

Такая же история со вторым иностранным языком. Несколько лет назад министерство вдруг объявило, что с 5-го класса вводится изучение второго иностранного. По часу в неделю. А где взять учителей, новые кабинеты? А дополнительные средства на учебники? А такая «мелочь», как перегрузка учащихся? Родной язык, Родная литература и второй иностранный сразу увеличили нагрузку на пятиклассников на три-пять часов. При пятидневке – это шесть-семь уроков в день. В пятом классе! И вот в этом году в рекомендациях к новому учебному плану сказано, что второй иностранный язык можно вводить по заявлению родителей или совсем не вводить. А что будет завтра? Обязательное изучение чего? Учебный план – это альфа и омега учебного процесса, учителя, администрация школ должны знать, что будет не только завтра, а послезавтра, тогда можно всё просчитать и с кадрами, и с ремонтом, и с учебниками… Открыть/Комментировать

2022-08-20 20:03:26

Открыть/Комментировать

2022-08-20 17:41:06 Как же этот вуз решает кадровую проблему, которая в конечном счёте напрямую связана с его нынешним недобором студентов?
Приём педагогов на направление «математика, информатика» составляет 16 человек. И всё. В школе через пять лет в лучшем случае окажется половина. Вот и весь кадровый задел на перспективу. В советское время вузы Петрозаводска выпускали учителей математики в десять раз больше, и тогда их (при наличии распределения) более-менее хватало.

А теперь (и уже много лет) ежегодный приём учителей математики составляет порядка 15 человек. Причём плачевное состояние школьного математического образования уже обсуждалось в республике пять лет назад (с участием губернатора, в том самом ПетрГУ), и принимались «правильные решения». Но эта цифра — 15 — год от года не меняется, хотя желающих учиться достаточно и приём можно было бы резко увеличить.

Это — математика.
А что с физикой?
На направление подготовки «физика, информатика» в ПетрГУ приём в нынешнем году равен НУЛЮ. То есть там хотели набрать группу, но передумали, типа «желающих мало».

И что, вот так можно?
В Петрозаводском университете в текущем образовательном цикле вообще не будут готовить учителей физики. Это важнейшая дисциплина, в преподавании которой в республике ещё больше проблем, чем с математикой.
О чём думают в ПетрГУ?
Ведь это гарантия грядущего недобора на все инженерные специальности.

Вперёд там не заглядывают (как и везде), а решают проблемы дня сегодняшнего. В университете хорошо осведомлены о структуре выпуска школ Карелии, который вузу надо максимально окучить. Для «технарей», сдававших математику, физику, информатику, мест в университете достаточно (дай бог их заполнить), а вот «выпускники-гуманитарии» — в переизбытке.

Минобр спускает университету контрольные цифры приёма по укрупнённым группам специальностей (УГС). В одну из таких УГС входят все педагогические направления, распределение мест по которым университет проводит по своему усмотрению. Очевидно, что в такой ситуации для уменьшения общего недобора выгодно дать преференции в числе бюджетных мест всевозможным гуманитариям, что и происходит. Потому приём на географию с иностранным языком в университете есть, а педагогов-физиков нет совсем.

Указанная картина характерна для всех регионов, и она плохо стыкуется с теми сказками, которые рассказывает Кравцов. К слову, в Карелии есть свой министр образования, «маленький Кравцов». Но он в подготовку учительских кадров не вмешивается. С какой стати ему беспокоиться, если у большого Кравцова всё хорошо?

А ведь тронь сейчас любого из них — все патриоты!
И уже мысль из низов стали продавливать, что истинный патриотизм сегодня исключает любую критику власти (нельзя раскачивать государственный корабль). Более того — видеть недостаток и промолчать (что очень трудно, если понимаешь всю пагубность ситуации) — есть высшее проявление гражданственности.

Но точно ли это патриотизм, а не позиция Иуды, который сидит с фигой в кармане и потирает руки в ожидании, когда процесс придёт к логическому завершению?

И вот ещё один небольшой штрих к описанной «гуманитаризации». В прошлом году в Петрозаводске впервые за 30 лет открыли новую школу (к 1 сентября). Запустить её сразу не смогли (не было учителей), но через год сформировали, наконец, три десятых класса по 25 человек. Классы профильные: социально-экономический, медицинский и инженерный. Это значит, что физику с математикой на профильном уровне будут изучать только в одном из трёх — инженерном, «в соответствии с запросами времени».

В эти классы был большой конкурс, брали далеко не всех. Среди наших сограждан есть категория льготников, дети которых имеют «преимущественное право» (в их числе — работники силовых структур, прокуратуры и т. д.). Так вот, в соцально-экономический класс записано 10 человек по льготе, в медицинский — 6, в инженерный — ноль (см. https://vk.com/wall-206569840_1663 ).

В этой статистике — запрос штатных патриотов на образование своих детей. Не очень они торопятся поднимать Россию с колен.
И это общая черта всех властных структур. Открыть/Комментировать

2022-08-20 17:41:06 Про ЕГЭ (в первую очередь — для инженерно-технических специальностей) сказано верно. У нас стремительным темпом идёт «гуманитаризация» школьного образования («гуманитариями» нынче называют тех, кто не овладел математикой). В 2022 году базовый ЕГЭ по математике впервые сдавало больше выпускников, чем профильный экзамен, где было всего 305 тыс участников. Из них порог для поступления в вуз одолело 240 тыс. И это при том, что контрольные цифры приёма на инженерно-технические специальности (бюджет) на 2022 год установлены в размере 251 тыс. Сегодня этот дисбаланс широко обсуждается. Но такие «контрольные цифры» были установлены ещё год назад, и уже тогда было ясно, что школьный выпуск не обеспечит нужного количества абитуриентов в силу ряда уже принятых «управленческих решений».

Сам факт наличия базового ЕГЭ по математике, с которым справляется адекватный пятиклассник, резко понизил уровень требований к преподаванию этой дисциплины. Такая «аттестация» обеспечила возможность не учить и не учиться. Пришла халява, быстро развратившая многих.

Профильный ЕГЭ, который даёт аттестацию и одновременно является конкурсным экзаменом для поступления в вуз, стал делом добровольным. Ещё до пандемии было принято решение о запрете сдавать эти два ЕГЭ одновременно (прежде два экзамена сдавала ПОЛОВИНА выпускников: базовый — для получения аттестата, профильный — для поступления, хотя всем вполне хватило бы одного профильного, который «два в одном»).

Из-за ковида математическую аттестацию по ЕГЭ дважды отменяли, и это вредоносное решение не проявило себя.
А в нынешнем году — случилось.
Выпускников поставили перед жёстким выбором, и многие предпочли «базу», ибо провал на «профиле» лишает аттестата. К тому же профильный экзамен («весьма кстати») существенно усложнили. Все эти мероприятия и привели к резкому снижению числа абитуриентов на инженерно-технических специальностях. Как раз там, где стране в первую очередь нужны кадры.

Недавно мы писали о том, как гарант спросил Кравцова про обеспечение школ учителями математики, информатики и физики (см. https://vk.com/wall-62604527_53187 ). Тогда бойкий министр ответил, что педагогические специальности на третьем месте по популярности, и проблема эта уже почти решена. А через пару недель Кравцов объявил, что учителями школы обеспечены, «все вакансии закрыты по максимуму» (см. https://vk.com/wall-62604527_53385 ).

Упомянутая министром «популярность педагогических специальностей» напрямую связана с «гуманитаризацией» школьного образования. Отказ выпускников от профильного ЕГЭ закрывает для них возможность продолжать обучение по специальностям, связанным с математикой. Вместо математики они выбирают обществознание, в надежде обретения выгодной гуманитарной профессии: юриста, менеджера, чиновника госструктур и т. д. Но туда большой конкурс, и когда становится ясно, что набранные баллы ЕГЭ претендовать на соответствующее образование не позволяют, остаётся совсем небольшой выбор — педагогические специальности, куда приём год от года увеличивают, и где для поступления нужны ЕГЭ по русскому, обществознанию и ещё что-нибудь.

Подавляющее большинство идёт туда от безысходности, а не для того, чтобы потом оказаться в школе. К тому же педагогическое образование весьма полезно «по жизни»: оно повышает коммуникативные навыки, помогает воспитывать собственных детей (если такие будут) и т. п.

Но в любом случае здесь речь идёт о подготовке педагогов-гуманитариев, а стране нужны учителя математики, физики, информатики — таков запрос дня сегодняшнего.

А в этой сфере положение тягостное.
Для иллюстрации вернёмся в Карелию. Ситуация с преподаванием математики в республике существенно хуже, чем в среднем по стране, что отражает статистика: базовый ЕГЭ в 2022 году писали в регионе 1931 человек, профильный — 1265. В плане «гуманитаризации» Карелия сильно опережает средние показатели. Одна из главных причин — нехватка учительских кадров, которые должен готовить Петрозаводский университет. Открыть/Комментировать