ИОТ-чат: все об индивидуальных образовательных траекториях

2022-10-31 21:40:15 Открыть/Комментировать

2022-10-31 21:39:57 Инженеры технологического суверенитета (2/2)

Практики ПИШ

СПбПУ

«В технологическом суверенитете 2 важные составляющие — цифровой и когнитивный суверенитет. Технологический — это про прорывы на мировом уровне, для этого необходимы соответствующие компетенции. Технологии стремительно развиваются и становятся более наукоемкими и мультидисциплинарными. Сегодня мы говорим о разработчиках, инженерах и исследователях, которые смогут такие технологии создавать, развивать и применять», — подчеркивает проректор по цифровой трансформации Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого Алексей Боровков.

По его мнению, НТИ, НОЦ, НЦМУ, инжиниринговые центры, публикация научных результатов в Q1, Q2 — инструменты, которые позволяют демонстрировать высокий научный уровень и применение инженерных результатов на практике. Все это и есть движение в сторону технологического суверенитета. «Решив задачу технологического суверенитета, мы сможем говорить о глобальной конкурентоспособности России», — уверен Алексей Боровков.

МАИ

В МАИ сотрудники ПИШ ведут работы по расчётному сопровождению ремонта композитных конструкций — это пример конкретных решений.

«Новые технологии без реализации их на конкретных проектах останутся научным знанием. По всем направлениям наша задача сформулировать конкретные проекты. Многие вещи сегодня не про передовые решения, а про закрытие текущих задач. Управленческие задачи — один из фокусов передовой инженерии для того, чтобы самостоятельно дисциплинировать и структурировать команду. Есть риск упрощения и желания быстрых побед, но только долгая подготовка поможет сформировать инженерное мышление», — считает Дмитрий Кайсин, директор ПИШ МАИ.

СамГМУ

Фокус медицинской ПИШ СамГМУ — междисциплинарность. «Мы хотим не ограничиваться только медициной, чтобы исследователи могли изобретать любые инженерные решения, вдохновляясь медициной и биологией», — поделился Антон Иващенко, директор Передовой медицинской инженерной школы СамГМУ.

ТПУ

Новые вызовы требуют новых подходов. Только при глубоком погружении в индустрию возникает понимание задач отрасли. Второе — погружение проблем индустрии в университет.

«Когда мы говорим про импортозамещение, мы говорим о прошлом. Когда мы решаем проблемы индустрии, это уже решение задач будущего — ищем то, чего нет. Важно, чтобы студенты были погружены в процесс поиска будущих инженерных решений», — отмечает проректор по цифровизации ТПУ Александр Фадеев.

Бизнес-видение ПИШ

«Современный инженер должен стать рыночной персоной», — считает генеральный директор CUSTIS Владимир Рахтеенко.

Первые инновации всегда идут очень тяжело, только рекордные показатели эффективности приводят к их внедрению. Поэтому инженер — профессия междисциплинарная, межпредметная и сложная в коммуникации. Новые вызовы обуславливают умение привлекать в работу команд тех, кого не привлекали раньше. Это добавляет в систему гибкость.

«Должно появиться 2 ключевые технологии в образовании. Первая — массовое проектное обучение в 2 ролях: начать работать с первых курсов инженерных вузов где для студентов проект будет настоящим, а для преподавателей — имитационным.

Второе — надо выходить за границы вузов, внедряя гибридное сетевое образование. При этом не использовать курсы других вузов, а собирать совместные программы. Под каждую сложную новую задачу придётся собирать новую сетевую гибридную программу», — поделился Владимир Рахтеенко.

Итог

В современном инженерном образовании в России назрела потребность в смене парадигмы мышления для ответа на новые вызовы. При этом, как отметил Дмитрий Кайсин, «времени у нас мало, поэтому двигаться будем медленно», не допуская возможности ошибок и неверных решений. Открыть/Комментировать

2022-10-31 21:39:46 Инженеры технологического суверенитета (1/2)

В рамках ИОТ-конференции прошло обсуждение «Технологический суверенитет: новые требования к подготовке современных инженеров». Университеты-лидеры инженерной мысли обсудили перспективы развития инженерного образования в России.

Модераторы сессии Евгений Сженов, научный руководитель экспертно-аналитического центра «Научно-образовательная политика» и Ирина Гордина, директор ИОТ-конференции, заместитель генерального директора CUSTIS вместе со спикерами обсудили требования, вызовы и возможные решения для подготовки специалистов с уникальными инженерными компетенциями.

Методолог ПИШ

НИЯУ МИФИ выступает методологом ПИШ. «Инженерное образование в России имеет большую историю — его результаты громко звучат и подкрепляются конкретными делами — Транссиб, космос, атомная отрасль и многие другие. Но сегодня мы стоим как перед новыми вызовами технологического характера, так и перед тектоническими процессами в геополитическом измерении. Это ставит вопрос о том, каким мы хотим видеть человека, который будет создавать техносферу», — отмечает ректор НИЯУ МИФИ Владимир Шевченко, говоря о роли ПИШ.

Отвечая на вопрос «Зачем?», Владимир Шевченко подчеркивает: «Задача МИФИ — перевести школы из конкурентной позиции в кооперативную, чтобы они стали делаться практиками, которые можно будет упаковывать и масштабировать на всю страну. Настрой, который есть у университетов, и то, каким должно быть инженерное образование в России — эти вопросы сегодня на повестке дня. Мы ожидаем, что в результате мы получим пространство кипящей мысли, которое будет трансформироваться в реальные решения».

Среди актуальных ментальных проблем традиционно сильного инженерного образования в России:
- Умение мыслить глобально — многие продолжают мыслить конкретными продуктами, а не проектами;
- Следствие первого пункта — риск превращения результатов ПИШ в «музей опытных образцов»;
- Неверная логика ожидать от индустрии, что она что-то расскажет — вузам необходимо идти перед своими партнерами и создавать НИР;
- Гуманитарный вектор — на этом направлении существует разрыв, требуется систематика сложных систем. Открыть/Комментировать

2022-10-31 16:16:18 Этот ролик мы подготовили специально для всех, кто интересуется темой кампусов. Вот какие мысли у студентов - участникам дискуссии пришлось зайти в тему ещё глубже и мечтать масштабнее - исходя из своих должностных обязанностей и большого опыта))) Открыть/Комментировать

2022-10-31 16:04:51 Открыть/Комментировать

2022-10-31 16:03:20 Инфраструктура научных результатов

Панельная дискуссия «Роль университетского кампуса в успешности студентов», прошедшая в рамках совместно конференции ИВО и ИОТ, объединила представителей высшего образования и предпринимателей.

Напомним, по поручению Президента РФ создается сеть современных студенческих кампусов. К 2030 году планируется строительство не менее 25 объектов. Все они призваны стать не просто центрами притяжения студенческой жизни, но и важными объектами городской инфраструктуры, открытой для горожан.

Модераторы сессии научный руководитель экспертно- аналитического центра «Научно-образовательная политика» Евгений Сженов @szhenov и профессор факультета социальных наук Департамента политики и управления НИУ ВШЭ Михаил Алашкевич предложили спикерам обсудить инфраструктуру вузов как пространство для инвестиций в успешность, в том числе в образовательные и научные результаты студентов.

Олег Лешуков, заведующий проектно-учебной лабораторией «Развитие университетов» Института образования НИУ ВШЭ считает, что важный вопрос — понять, какие факторы обеспечивают влияние кампуса на студентов: «Особенности кампуса по-разному влияют на разные типы студентов. Яркий пример — адаптация первокурсников».

ИОТ как формат влияет на координацию потоков студентов и распределение нагрузки.

Инфраструктура может выступать как ответ на образовательные и научные задачи вузов. Так, например, исследование показало, что доля зелёных насаждений и бухта ДВФУ стимулирует студентов приходить в аудитории.

Вартан Аветов, исполнительный директор ООО «Творческие технологии» отмечает, что изучение мирового опыта по кампусам показало, что использование общей инфраструктуры студентами и горожанами способствует росту конкуренции по ее улучшению.

Вероника Ефремова, ректор ТИУ поделилась опытом Тюмени. Была создана открытая доступная и общая для всех 6 вузов Тюмени среда. «Все студенты будут пребывать в одном архитектурном и цифровом коде. Тюменский НОЦ будет в том числе интерпретирован в пространство. Это позволит объединить науку, молодежную политику, студенческое предпринимательство и другие звенья», — комментирует Вероника Ефремова.

ВЭБ.РФ — один из ключевых игроков реализации программы по строительству кампусов мирового уровня. Анастасия Фарафонова, директор блока ВЭБ.РФ отметила масштаб программы — межвузовские кампусы призваны охватить каждого второго студента страны.

«Актуальный вопрос — как объекты научной инфраструктуры инсталлировать в зону кампуса? Кампус — катализатор и движок изменений всей вузовской среды. При этом и внутри кампуса должны быть оппоненты. Вторая тема образовательная — коворкинг и гибридная инфраструктура. Третий тип инфраструктуры кампуса — реализация Третьей миссии университета. Четвертое — диджитал или фиджитал кампус, обеспечивающий VR-пространство. Для нас кампус — многомерная история, которая кардинально трансформирует само образование», — поделился ректор ТГУ Эдуард Галажинский.

Главный вывод прост — современная инфраструктура университетов работает на благо студентов и горожан и от ее качества в том числе зависят образовательные и научные результаты современного поколения учащихся. Открыть/Комментировать

2022-10-31 13:40:21 В Москве подвели итоги Второй Всероссийской ИОТ-Конференции.

Всероссийская ИОТ-конференция с 2021 года объединяет высшие учебные заведения России, которые уже перестраивают свои образовательные планы по модели индивидуализации либо заинтересованы в этом векторе развития. Таких вузов в стране уже более 100, и их количество растет. Во Второй всероссийской ИОТ-конференции, которая прошла 26-28 октября на площадке Высшей школы экономики, приняли участие очно 263 делегата. При этом во время онлайн-трансляции панельных сессий, дискуссий, докладов, круглых столов было более трех тысяч просмотров. География вузов-участников охватывает все федеральные округа РФ. Это 62 региона и 76 городов России. География участников охватывает все регионы нашей страны, в том числе Севастопольский государственный университет и четыре высших учебных заведения Луганска. В этом году актуальная тема внедрения ИОТ привела на конференцию и вузы Республики Беларусь: в Москву приехали представители Академии управления при Президенте Республики Беларусь и Гроденского государственного университета имени Янки Купалы.

В этом году ИОТ-конференция проводилась в партнёрстве с конференцией ИВО на площадке НИУ ВШЭ
Генеральный партнёр - Научно-образовательная политика

В ближайшую неделю мы будем выкладывать конспекты вступлений спикеров и материалы для просмотра в нашем телеграм канале https://t.me/iotuniversity Открыть/Комментировать

2022-10-28 08:29:47 Открыть/Комментировать

2022-10-04 11:55:42 #КонспектыСлёта

Внедрение ИОТ: сильная внутренняя автоматизация vs Modeus

Илья Обабков, директор ИРИТ-РТФ УрФУ:
«Внешний цифровой партнер может изменить горизонт развития конкретной компании. Мы внедрили ИОТ, изучив модель ТюмГУ и поработав с внешним партнером. У нас был ИТ-ландшафт, типовой для любого университета. Но мы должны были сделать что-то иное. Если взять внешнюю экспертизу и прикрутить ее к текущим процессам вуза, тогда появятся новые идеи, процессы, начнутся изменения. Мы пошли ровно по этой схеме: взяли внешний сервис с консалтингом (Modeus), и из этого родился внутренний процесс создания интеграционных сервисов». Открыть/Комментировать

2022-10-03 08:45:45 #Полезное
Дмитрий Волошин, сооснователь OTUS о том, как создать хороший курс:
«Через меня так или иначе прошли сотни образовательных программ, иначе - курсов. Три из них я сделал полностью сам. Между курсом и единичной, скажем, лекцией, методически разницы нет. Просто -1 уровень в декомпозиции задач. А структура ровно та же. Итак:

1. В начале будет навык. Ну или сочетание навыков и знаний. Вам надо понять, с чем выйдет ваш студент с программы. Прямо так и пишите: должен уметь делать то-то. Я люблю сразу писать механизм проверки. То есть не просто должен уметь, но и как убедимся в оном. Эти механизмы проверки в будущем станут самостоятельными работами (см. ниже).

2. А еще в начале будет замысел. Опишите, сформулируйте, зачем и кому нужен этот курс. Как говорится: чтобы что? Важно тут себя постоянно одергивать. Разум стремится все увести в великие абстракции. А надо наоборот: конкретнее и проще. Чем яснее смысл курса - тем быстрее его создание.

3. И это не все. Также в начале будет фишка. Что отличает ваш курс? Какая оригинальность? Почему он другой чем огромное число аналогов? Почему он лучше бесплатно серии лекций на Youtube? Лучше именно с точки зрения материала, его свежести, оригинальности, пользы?

4. Далее пункты 1-3 должны быть гармонизированы. Это итеративный процесс, который может занять изрядное время. Здесь хорошо бы привлечь фокус-группу. Желательно, чтобы она была как раз из тех, кому вы, пока еще предположительно, адресуете курс. В результате всего этого появится три-четыре абзаца описания. Самых важных абзаца.

5. Дальше делаем табличку. Я рекомендую четыре колонки: блок, занятие, темы и ключевые мысли. Это - структура курса. Первым делом проектируем блоки и занятиях в них. Что есть блок? Это - логическая единица, завершение которой дает студенту что-то осязаемое. Например - сформированный навык.

6. Я люблю структуру 2+3. То есть вводный блок, резюмирующий блок, и три содержательных в центре. Чаще всего первый и последний блок включают только по одному занятию, но бывают исключения. Иногда после первых двух-трех прогонов курсов структура занятий «плывет», и здесь блочный подход становится исключительно полезен для «сшивки» смыслов курса.

7. Каждое занятие каждого блока я описываю через темы или топики. Их должно быть 3-5, и при их создании важно выдерживать хронологическую последовательность изложения. Наконец, каждая тема раскрывается в правой колонке таблицы через три ключевые мысли. Итого у нас получается до 15 содержательных мыслей (читай - слайдов) на занятие.

8. Сами занятия «сшиваются» самостоятельными работами. При их проектировании надо держать в голове трудозатраты студентов. Я не рекомендую делать домашние работы длиннее очных занятий, то есть стоит выдерживать отношение 1:1. На каждый час лекции или семинара - час самостоятельной работы.

9. Исходя из п. 8 - делайте шаблоны. Надо минимизировать непродуктивное время студентов. Они не должны думать о том, в каком порядке и что именно заполнять. Хорошее домашнее задание должно быть понятно и просто с точки зрения оформления результатов. В идеале еще и содержит путь к его достижению.

10. Структура самого занятия мне нравится следующая. В начале каждого из них мы в группе обсуждаем результаты домашних заданий. Дальше формулируем задачи на это занятие, достижение которых ближе к концу проверим с группой. Дальше идут те самые темы и ключевые мысли, перемежающиеся практической работой.

11. Я рекомендую на каждые 15-20 минут «вещания» ставить небольшой интерактив, хотя бы 5 минут. Много преподавателя «в эфире» - плохо, возникает «эффект радиоточки». Она там бубнит и это уже фон повседневной жизни. Кстати, именно поэтому так низка эффективность предзаписанного видео. Уж больно у нас в жизни много видеоконтента, он стал обыденностью.

12. Когда закончите проектирование курса, сделайте методические материалы. Они должны включать развернутую аннотацию занятий, пояснения по выполнению домашних заданий и хотя бы список литературы. Но не делайте это сразу, дайте курсу «устаканиться» после пары прогонов». Открыть/Комментировать