#ВидыОбучения ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ». ПРОБЛЕМ | Digital Learning (канал)

#ВидыОбучения

ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ». ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ.

В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели программированный вид обучения, а также несколько преимуществ и недостатков данного вида для онлайн-среды. Теперь поговорим о проблемном виде обучения.

Проблемное обучение (problem-based learning) в полной мере получило разработку в XX столетии в педагогике Джона Дьюи, который выступил с критикой книжной школы, дающей готовое знание, пренебрегая способностью к деятельности и познанию. Кстати, в нашей стране исследованиями проблемного обучения также занимались: Кудрявцев Т.В., Матюшкин А.М., Махмутов М.И., Лернер И.Я. и др. У данных авторов достаточно много научных трудов, которые можно почитать, чтобы углубиться в тему проблемного обучения.

Суть проблемного обучения заключается в том, что перед учениками ставится проблемная задача/ситуация, которую необходимо решить. Чаще всего проблемные задачи в обучении максимально приближены к реальным задачам. В ходе решения проблемных задач ученики усваивают новые знания, умения, развивают общие способности, исследовательскую активность и формируют творческие умения. Таким образом, если мы говорим о способе получения знаний, то проблемное обучение является активным (нужно "добывать" знание), а не пассивным.

Перечислим некоторые важные условия для качественной организации проблемного обучения в онлайн-среде

Формулируйте результаты обучения. Решение проблемных задач и проблемных ситуаций должно быть ориентировано на достижение образовательных целей, но никак не заключаться в принципе «решено/не решено». Поэтому в любой из задач и ситуаций должны быть заранее сформулированы знания и умения (или компетенции), которые обучающемуся необходимо приобрести.

Создавайте инструкции по прохождению проблемного обучения как для преподавателей, так и для обучающихся. Преподаватель заранее должен понимать, как правильно ставить задачу и как сделать её достижимой, а обучающийся должен понимать какие условия необходимо соблюдать при решении задачи. Только подобное двустороннее понимание приводит проблемное обучение к образовательным результатам.

Актуализируйте задачи для обучающихся. Если в проблемной задаче или ситуации не содержится определенной актуальности (а иногда и новизны), то вовлеченность учеников будет крайне низка. Особенно если мы говорим про взрослых обучающихся, у которых обучение должно быть актуально для их текущих жизненных целей.

Учитывайте предыдущие знания обучающихся. При использовании проблемного обучения в групповом формате задача должна иметь определенный уровень сложности, чтобы учащиеся смогли работать вместе над её решением, иначе не все смогут достичь поставленных образовательных целей.

Создавайте базу знаний. Для прохождения проблемного обучения важно подсказывать обучающимся, где можно получить дополнительную учебную информацию для продвижения по решению задач. Это значит, что для каждой проблемной задачи или ситуации должна быть заранее создана база знаний (пусть даже и небольшая).

Давайте обратную связь обучающимся по решению задач. Для каждого ученика критически важно оценить решение задачи. Поэтому в течение и после завершения проблемного обучения давайте обратную связь по качеству решения проблемных задач или ситуаций, это позволяет учащимся проводить работу над ошибками, а также актуализировать свой текущий образовательный опыт.

Вопросами, с помощью которых можно спроектировать проблемные задачи и ситуации, а также алгоритмом постановки задачи в проблемном обучении я поделился во время своего четвёртого образовательного эфира канала. Во время эфира также были рассмотрены преимущества и недостатки проблемного обучения.

Надеюсь, что информация была для вас полезна. В следующей публикации мы рассмотрим вид самостоятельного обучения при помощи педагога.

Источники
- Вульфов Б.З. «Педагогика»
- Практический опыт консультанта по обучению, онлайн-методиста, методолога Осипова М.А.
- Ресурсы: cornell. edu, citl.illinois. edu