2022-06-06 16:15:56
Когда начался Болонский процесс для России, в 2003 году, для меня открылось направление деятельности и изучения - информальное образование.
Дело в том, что всё образование человека тогда поделили на три составляющие:
-
формальное = диплом, галочка, структурированный процесс, "отсидел положенные годы за партой";
-
неформальное = допобразование на основе собственных задач и потребностей, частично структурировано, может результировать аттестатом, "пошёл повысить квалификацию";
-
информальное = стихийное, неструктурированное, вне формальных учреждений и без заданной извне программы, "действовать, участвовать, организовывать".
С 2004 по 2016 гг. вместе со студентами я формировал практику информального образования. И выступал с докладами на конференциях. Термин не приживался, даже в среде "теоретиков педагогики". Впрочем он прекрасно соотносился с деятельностным подходом А.Н.Леонтьева и личностно-ориентированными методиками.
В 2000-х сложно было с разведением понятий информальное образование и социализация. Я настаивал, что осознанная деятельность превращает социализирующие практики в информальные образовательные. Под их воздействием происходит формирование личности как сложно организованного субъекта принятия решений относительно самого себя. То есть, формальное образование создаёт индивида и одновременно робота, который умеет что-то делать; неформальное образование корректирует схему робота и даёт чуть более широкое поле для жизненного маневрирования; а информальное образование позволяет уже личности, обладающему собственным лицом индивиду, выйти на авансцену и забыть робота.
Страны Болонской системы искали способы, как фиксировать результаты информального образования в том числе для резюме и карьерного продвижения. Российский чиновник, ни разу не замороченный ни терминологическими тонкостями, ни реальной практикой образования, придумал всё очень быстро: от информального образования оставили "дипломы об участии".
"А если мы послушаем вас на мастер-классе, нам дадут диплом, чтобы на стенку повесить и охеревать от своей крутизны?" - вопрос-фильтр последние 10 лет на организуемых мною мероприятиях. "Принять участие" не равно "действовать". Деятельностный подход предполагает глубинную мотивацию, готовность к изменению себя, непрерывную огранку драгоценной личности. Жизнь как море, которое носит осколок стекла, обтёсывая его до близкой к идеальной формы.
В России достаточным максимумом стало превращение информального образования в присутствовать, стоять рядом, не проявляться, не делать, не думать, не развиваться. Бумажка в рамке убедительнее.
По прошествии 20 лет я отчётливо вижу, как это всё (не)работало и могло бы работать. Информальное образование - ископаемое благо, доступ к которому крайне неравномерен и, более того, невозможен для большого числа людей. Чем менее насыщенна городская среда, тем меньше информального образования. В малом населенном пункте оно, видимо, минимальное. У человека нет альтернатив школе с консервативной, много лет нигде не бывавшей учительницей + ДК, воспроизводящим умершее советское прошлое + казённые мероприятия по разнорядке с годами неизменяемым содержанием. Последние 10 лет и в больших городах школы максимально изолируют от стихийных практик, от возможности где-то бывать и кого-то приглашать. Из урфушки я уходил в момент, когда лишился всякого шанса приглашать на занятия интересных докладчиков и экспертов, без согласования с ректоратом выводить студентов на мероприятия вне стен учебного заведения.
Для меня Болонская система в России умерла, когда подросткам и студентам стали отказывать в праве на волевое субъектное решение. Никаких иллюзий быть не может: никакой диплом за отбытие срока за партой, никакие курсы повышения квалификации и рекламируемая через Госуслуги переподготовка не сделают из образованцев личности, способные к творчеству и изобретению инноваций.
1.2K viewsedited 13:15
К
