Что не так со школьной программой? Написал первую часть ответ | Записки необычного препода😜

Что не так со школьной программой?

Написал первую часть ответа на комментарии к этой статье. Будет еще.
Для объяснения буду использовать комментарии пользователей с хабра.

|Именно для этого и дается в школе домашнее задание, отработка навыка — это ключ.

Казалось бы это так. Если бы не два ключевых расхождения:

1. Не производятся замеры (скорости например).
2. Прохождение программы привязано к календарному времени а не к показателям учеников.

Замеры скорости - это следующий этап после освоения безошибочного решения задачи. Обычно сначала возникает понимание - и как следствие, безошибочное решение.

Наработка скорости - это фактически перенос всех абстрактных понятий и ключевых действий с ними в постоянную память. И скорость правильного решения здесь - критерий. Без полного усвоения абстракций и действий с ними не получится решать задачи на скорость никак.

|Как это нет замеров? А контрольные, а самостоятельные? Там и количественно и качественно — N задач из темы за M времени.

Да, казалось бы контрольная - и есть замер. Но это не те замеры, что я имею ввиду. И вот в чем отличие:

1. Замеры не должны быть итогом - они должны быть нормой. То есть замеры - это часть любого решения задачи, а не только на контрольной.

2. В существующей программе контрольная показывает статус решил/не решил. Контрольная не показывает уровень концентрации внимания в процессе решения. И как следствие у большинства учеников концентрация сверхвысокая. Что не верно.

3. Из за нацеленность на решил/не решил на контрольной дается слишком большое время для решения задач. Если замерить время переписывания решения тех же самых задач то, думаю, оно будет в 3 раза меньше. Именно таким и должно быть время контрольной - в 3 раза меньше. Только замерять это время (исходя из пункта 1) надо каждый день, а то и несколько раз в день.

4. Только свермалое время контрольной позволит определить что ученики делают это на уровне навыка, то есть “одной левой”.

5. Контрольные не работают как критерий изменения программы. А должны. То есть если все ученики решили контрольную на 4 и 5 но при этом от напряжения у них валил дым из ушей - это очень плохой результат. Нужно тренироваться еще и не перходить к следующей теме.

Ориентиры, указанные выше изменят подход к обучению и отношения к контрольным. Как же изменят?

Во-первых. Контрольные перестанут существовать как факт. Зачем выделять особый замер да и как его выделишь, если замеры происходят каждый раз и это часть нормы? Просто при достижении нужных показателей происходит спокойный переход дальше.

Во-вторых. Контрольные перестанут быть стрессом и поводом устраивать детям головомойку на тему их успехов.

В-третьих. Коллективные тренировки станут нормой. То есть решать будет не один два ученика у доски а всегда все сразу. Для этого достаточно рандомизировать выдачу задач.

В-четвертых. Ориентир будет не на правильные цифры (подсчеты), а на правильные действия. Ошибка в цифрах(невнимательность) устраняется легко. Например самопроверкой. Ошибка в действиях (при непонимании действий) не устраняется.

В-пятых. Возобладает редукционизм. Если текущие замеры показывают медленную скорость, значит задача разбивается на части и тренируются действия с частями.

—————————————————
У меня стартует марафон по английскому.
18 апреля.
Вот информация о марафоне.
А вот ссылка на регистрацию.