АВА | Марьям Садыхова, ВСаВА, IBA

Очень много в этой книге H2O но еще 2 публикации и все. Как всегда, ваши комментарии - стимул переводить дальше. https://telegra.ph/Maria-Wheeler-MED-Tualetnyj-trening-dlya-detej-s-autizmom-i-narusheniyami-razvitiya-Glavy-7-10-10-28

https://tjournal.ru/science/84155-vse-25-lekciy-stenfordskogo-kursa-professora-roberta-sapolski-biologiya-povedeniya-cheloveka?fbclid=IwAR1nNK_6_3IrzACAdE25Ern5UNN-ZuLEPj4ldi1bjFgmUTv5B4OVn7JqNTU

https://www.instagram.com/p/CBA_yaFHZj_/?igshid=1dpc46c5qdekl

Записывайте все предметы и за­нятия, которые интересны ребенку, и подумайте над тем, как сделать их более привлекательными. Постарайтесь, чтобы он получал все больше удовольствия от занятий с вами — такого удовольствия, которое он не мог бы получить, играя в одиночестве. Постарайтесь, чтобы эти занятия ему не надоедали. Часто это оказывается намного труднее, чем кажется. Если вы не умеете играть с ре­бенком, то должны учиться этому. Это умение необхо­димо для того, чтобы стать хорошим учителем.

Не жалейте времени на эту ступень. Pairing - важный фундамент для дальнейшего сотрудничества с ребенком и его обучения.

https://www.instagram.com/p/B-ozGg-HKA3/?igshid=v4aaqpzpmadr

«Каникулы» продлили до конца апреля, и, значит, нам остается только взять всю свою волю в кулак и организовать эффективное обучение своих детей в домашних условиях.

Не позволим нашим детям терять драгоценное время и создадим для них все условия для обучения жизненно необходимым навыкам!

В этой статье продолжим тему руководящего контроля и рассмотрим вторую ступень по Роберту Шрамму.

Помните, что сотрудничество и руководящий контроль - это основа успешного обучения ребенка!

На данном этапе главная цель — показать ребенку, что с вами очень инте­ресно!

Сделайте каждое взаимодействие с вами веселым и интересным. Доставляйте ребенку радость, и он сам захочет делать то, что вы ему предлагаете, чтобы подольше побыть с вами и вместе повеселиться.

Важно! Когда у вас нет времени, чтобы провести его с ребенком, убедитесь, что ему есть чем себя занять и с чем поиграть. Однако не давайте ему самые любимые предметы, которые мы сложили в первый контейнер - его мы будем использовать только при работе в паре (pairing) и на занятиях. На такой случай мы используем предметы из второго контейнера.

Лучшие АВА программы отводят процедуре «pairing» (работа в паре или ассоциации процесса обучения с удоволь­ствием от занятий и дальнейшим  подкреплением) не менее 75% времени, предназначенного для общения с ре­бенком БЕЗ требований.

Этот процесс должен основываться на моти­вации ребенка и включать в себя язык невербального обще­ния и комментирование. Вы просто весело проводите время с ребенком. Важно делать то, что действительно нравится вашему ребенку, а не заставлять его играть с теми игрушками или предметами, которые, на ваш взгляд, должны нравиться обычным детям. Главное — это то, что интересует вашего ребенка, каким бы «неинтересным» это вам ни казалось.
 
Чаще используйте «комментирование» и сообщайте ребенку о ва­ших мыслях и чувствах, не требуя от него никакой реакции. Например: «Шарик, ух ты, здорово! Он большой и красный!» или «Мячик, прыг-скок. Мне нравится играть с тобой!».
Вы должны уметь делиться мыслями, идеями, использовать смешные ситуации, не боясь показаться глупыми и не требуя ничего взамен. Неважно, слушает вас ребенок или нет: вы описываете происходящее для того, чтобы ребенок постоянно слышал ваш голос и ассоциировал его с чем-то приятным.

Избегайте фраз «посмотри на меня», «иди сюда», «возьми», «положи» и т.д. Они НЕ являются комментированием - это ИНСТРУКЦИИ. На данной ступени инструкции НЕ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ! Их мы будем включать позднее.

Для того, чтобы сформировать в сознании ребенка связь между вами и подкреплением, наблюдайте за интересами вашего ребенка и давайте ему возможность играть с любимым предметом или игрушкой так долго, сколько вы можете себе позволить находиться рядом с ним. Сделайте так, чтобы игровое время ребенка стало для него привлекательным потому, что вы часть этого времени. Например, если ребенок хочет слушать музыку, то вы должны быть тем, кто дает ему  возможность ее послу­шать. В процессе прослушивания вы можете держать его на руках, прыгать или танцевать с ним. Если ребенок захочет уйти, начнет играть с другой игрушкой или перестанет слушаться, сразу выключайте музыку. Но как только он вернется в комнату или перестанет капризничать, включите ее снова.
 
Помните, что на начальной стадии обучения и уста­новления руководящего контроля важно продемонстриро­вать ребенку, что вы включите музыку только тогда, когда он вернется в комнату или прекратит вести себя плохо. Другая прекрасная возможность для отождествления себя с подкреплением — это когда ребенок раскачивает­ся на качелях. Вы можете сделать это занятие более интересным, играя с ребенком, пытаясь поймать его или пощекотать во время раскачивания. Попробуйте раскачать его сильнее или закрутить качели. При­творитесь, что в последнюю секунду уклоняетесь от качелей. Найдите то, что заставляет его улыбаться, и это поможет вам сделать самое простое занятие в вашей компании более привлекательным, чем без вас.
 
Связывайте свое присутствие с наиболее сильны­ми подкреплениями.

Роберт Шрамм описал семь ступеней формирования руководящего контроля.
⠀
Сегодня поговорим о первой ступени.
⠀
Как я уже писала в предыдущей статье, ребенок должен знать, что вы полностью контролируете всё, что он хотел бы получить, и что только вы решаете, когда и как долго это будет в его распоряжении. Внимательно наблюдайте за ребёнком и записывайте все, что ваш ребенок предпочитает делать или во что играть. Этот список поможет вам определить, что является потенциальным подкреплением.
⠀
Лучший способ формирования руководящего контроля — это четкое определение того, какие предметы ваш ребенок может использовать, и что он должен сделать для того, чтобы вы предоставили ему эти предметы или же лишили его их. Составили список? Теперь ограничьте к этим предметам доступ и поместите привлекательные для ребенка предметы в такое место, откуда они будут ему видны, но в то же время окажутся недоступными. По крайней мере, убедитесь, что ваш ребенок знает, где они находятся. Маленьким детям подойдет прозрачный контейнер. Для детей старшего возраста может потребоваться запертый на ключ шкаф или ящик.
⠀
К примеру, дома я использую метод «трех коробок». Я провожу оценку предпочтений и распределяю их по прозрачным контейнерам.
⠀
- В первый контейнер я помещаю все самые привлекательные для моего ребенка предметы и вкусняшки. Это все то, что ребенок будет получать за выполнение моих заданий и инструкций.
⠀
- Во второй контейнер я помещаю предметы, которые для ребенка менее мотивационные, но, тем не менее, они могут занять его на некоторое время. Например, мне срочно нужно поговорить по телефону, выйти на скайп или поработать, а ребенок требует моего внимания. В этом случае я достаю вторую коробку и даю поиграть ребенку на определенное количество времени. Это очень важно! Не давайте ребенку самые привлекательные стимулы из первой коробки просто так! Вам нужно срочно занять ребенка? Используйте второй контейнер.
⠀
- В третий контейнер я помещаю предметы, которые ребенок не выбрал во время оценки предпочтений. Тем не менее, периодически я достаю эту коробку и показываю ребенку. Есть большая вероятность, что через какое-то время ребенок захочет предметы из третьей коробки.
⠀
Все три коробки хранятся на верхней полке шкафа, так, что ребёнок видит их но не может дотянуться.
⠀
Имейте в виду, что предметы в трех контейнерах  ротируются между собой. Вполне возможно, что предмет из третьего контейнера перейдет в первый, а из первого во второй. Мы все время ищем новые предпочтения, проводим оценку и пополняем контейнеры. Про то, как проводить оценку предпочтений я напишу в следующих постах или расскажу в прямом эфире.
⠀
Если у вашего ребенка есть любимые занятия, которые невозможно поместить в контейнер, подумайте над тем, как вы могли бы контролировать их. Батуты можно повесить на стену, шторы могут быть задернуты, качели могут быть подвешены и недоступны, если не используются. Как только вы получили полный контроль над доступом ребенка к излюбленным предметам и занятиям, вы можете начать использовать эти предметы для занятий с ребенком.



https://www.instagram.com/p/B-b76OknyNz/?igshid=szhhhqo4u4a9

Учитывая эпидемиологическую ситуацию, связанную с пандемией коронавируса, многие семьи с особенными детьми вынуждены приостановить коррекционные занятия и соблюдать режим самоизоляции. Родители сталкиваются с новыми вызовами и задаются вопросом организации обучающей среды для ребенка в домашних условиях. Особенным детям очень важно получать непрерывное вмешательство, в противном случае многие навыки могут быть утеряны и произойдет так называемый «откат».
⠀
В поддержку семьям с особенными детьми я буду публиковать информацию по методам и стратегиями, которые помогут родителям заниматься со своими детьми в домашних условиях. Давайте проведем карантин с пользой!
⠀
Самый первый вызов, с которым сталкивается семья, это как наладить сотрудничество с ребенком и создать обучающую среду.
⠀
Вы слышали термин «руководящий контроль»? Специалисты по прикладному анализу поведения с самых первых дней занятия с ребенком уделяют большое внимание установлению руководящего контроля со своими учениками. Мы не можем представить успешную работу с ребенком в отсутствии руководящего контроля.
⠀
Сейчас самое время для родителей изучить эту важную тему и самостоятельно наладить руководящий контроль в домашних условиях.
⠀
Тема очень обширная, поэтому я разобью ее на несколько статей.
⠀
По сути, руководящий контроль развивает позитивную взаимосвязь между ребенком и взрослым. У взрослого есть контроль над самыми значимыми для ребенка подкреплениями. Важно, чтобы ребенок узнал, что, соблюдая инструкции взрослого, он получает значимые для него подкрепления.
⠀
Если у вас есть руководящий контроль, то ребенок захочет работать с вами и будет следовать указаниям.
Очень важно добавить, что руководящий контроль устанавливается, когда вы намеренно формируете связь с ребенком. Вам нужно время, чтобы понаблюдать за ребенком и понять, что ему нравится, а что нет.
⠀
Чтобы установить учебный контроль, вы должны показать ребенку, что вы обладаете всем, что он хочет иметь или с чем хочет играть.
⠀
В книге Роберта Шрамма Детский аутизм и АВА, описывается пошаговый метод приобретения "Руководящего контроля" для установления взаимодействия с аутичными детьми. Применение всех этапов этого метода приводит к тому, что в дальнейшем уже не будет необходимости постоянно контролировать поведение ребенка. Ребенок будет самостоятельно выбирать сотрудничество, взаимодействие и социальную интеракцию - без особых усилий с вашей стороны.
⠀
Но, как и другие поведенческие методы — это не волшебная палочка, а процесс обучения, труд, который требует концентрации, усилий и применения всех без исключения инструментов и этапов.
⠀
В следующих статьях мы рассмотрим каждый шаг по отдельности и научимся применять их в домашних условиях.

Эффективную программу поведенческого вмешательства для ребёнка составляет опытный поведенческий аналитик/куратор, практикующий под супервизией.
⠀
Такая программа включает в себя цели по развитию навыков, которые помогут ребёнку жить самостоятельной и полноценной жизнью, на сколько это возможно.
⠀
Цели выстраиваются с учётом базовых навыков ребёнка.
На начальном этапе ребёнка обучают самым простым навыкам, а более сложные вводят тогда, когда ребёнок освоил необходимые для дальнейшего обучения навыки.
⠀
Для того, чтобы определить базовый уровень навыков поведенческие специалисты зачастую используют инструменты оценки такие как VB-Mapp, ABLLS-R, AFLS, Essential for living и PEAK.
⠀
Развитие вербальной коммуникации, обучение игровым, социальным и бытовым навыкам, генерализация навыков, а также план коррекции нежелательного поведения (если это необходимо) являются обязательными элементами хорошей программы.

https://www.instagram.com/p/B9pcycnnSlV/?igshid=dtsybqpucqhc

Дорогие специалисты в области прикладного анализа поведения.
⠀
АВА центру Новая Планета в связи с расширением требуются тераписты.
⠀
Я с уверенностью могу сказать, что этот центр является одним из лучших АВА-центров как в Казани, так и по всей России.
Новая Планета работает под супервизией Ольги Мелешкевич.
⠀
Если у Вас есть высшее образование, имеете опыт работы с детьми с особенностями развития (PAC) по методам прикладного анализа поведения (ABA-терапия) или планируете обучаться на тераписта, то Новая Планета ждёт Вас!

https://www.instagram.com/p/B9rq6ziHJew/?igshid=duml044jvn8o

Дорогие родители! У меня появились свободные часы . Могу взять одного ребёнка на занятия по АВА. Занятия проходят в центре Новая Планета (Хади Такташа 41). Время с 13:30 до 14:30. Для записи пишите в личные сообщения или по номеру телефона +79393372772

ESDM - подход для работы с маленькими детьми (18-48 месяцев) с РАС, который стимулирует детскую спонтанную склонность вступать в контакт и взаимодействовать, проявляя инициативу, с другими людьми.
⠀
Подход опирается как на психологию развития Льва Семёновича Выготского, так и на поведенческие принципы и технологии обучения навыкам.
⠀
Аутизм часто влияет на способность ребёнка проявлять инициативу.
В частности, дети с аутизмом обычно реже инициируют взаимодействие с людьми и склонны заниматься лишь узким кругом деятельности.
⠀
Самые первые симптомы аутизма позволяют предположить, что это расстройство каким-то образом затрагивает системы мозга, отвечающие за социальное и языковое развитие. Кроме того, у многих малышей нередко затронуты и моторные функции.
⠀
Младенчество и раннее детство - это период когда мозг ребёнка наиболее пластичный и готов к обучению. Чем младше ребёнок, тем быстрее он обучается.
⠀
Для маленького ребёнка с РАС ограниченное количество социальных инициатив приводит к уменьшению возможностей для обучения. В свою очередь количество возможностей научиться чему–либо сокращается из-за ограниченного и повторяющегося круга деятельности.
Природа аутизма не позволяет ребёнку обучаться каждое мгновение его жизни, сужает круг возможностей для его обучения, приводит к тому, что месяц за месяцем и год за годом ребёнок с РАС пропускает всё больше таких возможностей.
⠀
ESDM начинается с того, что мы работаем над взаимодействием ребёнка с окружающими — даются способы, позволяющие вызвать интерес, заложить фундамент, подкрепить и расширить количество инициатив ребёнка, помочь родителям и другим социальным партнёрам расшифровать детские сигналы и продолжить взаимодействие.
⠀
Хотя другие методики, например метод отдельных блоков (DTT), также позволяют повысить количество возможностей для обучения, ребёнок в них часто выступает в качестве субъекта, а его инициатива подавляется. Осутствие инициативы — ключевой для аутизма момент, лежащий в основе тех трудностей, которые возникают у ребёнка с РАС в процессе обучения и развития.
⠀
Вот почему ESDM начинается с построения у ребёнка
социальной инициативы и социальной включённости.

Когда вы закончите NET сессию, и будете убирать карточки, положите их в дальнюю часть коробки, чтобы быть уверенными, что вы используете поочередно все карточки.

Перевод Галина Чернобай

Если Вы работаете с невербальным ребенком, тогда тераписту нужно делать то, что я называю «пересказыванием». Описывайте вслух всё то, что ребенок делает, даже если он вам не отвечает. Этот поток слов, которыми вы окружаете ребенка, может привести со временем к появлению вокальной имитации, развитию навыков рецептивной речи, или к тому, что ребенок начнет вам отвечать словами и полными предложениями. «Пересказывание» выглядит примерно так:

«Давай пойдем на улицу, покачаемся! А теперь возьми пальто». (Ребенок берет пальто и роняет его). «Ой! Ты его уронил. Подними, пожалуйста. (Ребенок поднимает пальто) «Спасибо. Надень пальто.» (Ребенок не выполняет инструкцию.) «Надень пальто вот так». (Терапист использует моделирование, чтобы показать ребенку, что делать. Ребенок начинает надевать пальто.) «У тебя получается! Вставь эту руку, а затем вот эту руку … Готово! Ты надел пальто, ты молодец. Мы возьмем пузыри с собой на улицу?» (Ребенок не отвечает. Терапист показывает предмет, держа его перед лицом ребенка) «Пузыри? С собой на улицу?» (Ребенок отталкивает пузыри.) «Ладно, тогда не берем». (Терапист подсказывает ребенку, как покачать головой, чтобы ответить «нет»). «Вот так мы говорим «нет». Хорошо, пошли на улицу».

Вы заметили, что у тераписта был полноценный разговор с ребенком, даже притом, что он был односторонним? Вот таким он и должен быть во время NET. По мере того, как ребенок становится всё более вербальным, обмен репликами становится более веселым и живым, так как ребенок присоединяется к беседе. NET сессия должна иметь гибкую структуру. И следует руководствоваться тем, что хочет делать сам ребенок. Терапист должен продумать NET сессию заранее, но ему также нужно быть готовым изменить этот план в случае необходимости. Терапист может подготовить настольную игру в гостиной, чтобы потренировать соблюдение очередности во время NET cессии. Но по дороге в гостиную ребенок может решить зайти на кухню и попросить печенье. Вместо того, чтобы заставлять ребенка идти играть в настольную игру, к которой у него в данный момент нет никакого интереса, используйте данный момент как возможность для обучения.

Если расписание NET сессии меняется до занятия или вовремя него — это нормально! Помните, самое главное – ориентироваться на то, что хочет делать ребенок. Будьте гибкими, принимайте решения на ходу, и у вас все получится.

Краткое примечание к статье: NET требует определенной степени планирования и подготовки, даже если вы следуете желаниям ребенка. Дело в том, что если ребенок, например, идет на кухню и хочет поиграть с ложками, знаете ли вы, как превратить этот момент в обучающий? Чему вы можете научить, используя ложки?

Когда я была начинающим АВА-терапистом, выбирать идеи для NET сессии мне очень сильно помогала специальная коробка с карточками. Возьмите некоторое количество карточек для записей, подходящую по размеру коробку для хранения карточек и несколько маркеров-хайлайтеров. В коробке можно сделать несколько отделений, но это не обязательно. На одной стороне карточек напишите:

1. Навык

2. Дата освоения

3. Описание

Напишите название навыка, например, “большой пазл-вкладыш». Напишите дату, когда ребенок освоил навык. Опишите навык простыми словами, чтобы любой, прочитав надпись на карточке, мог понять, что нужно делать, например: «Дженис может самостоятельно закончить пазл не более чем из пяти деталей». На обратной стороне карточки кратко напишите несколько идей, как учить данному навыку в естественной обстановке. Маркеры-хайлайтеры нужны, чтобы раскрасить и пронумеровать карточки в зависимости группы навыков. Головоломки – это группа навыков визуального восприятия. Таким образом, все карточки с навыками, раскрашенные в зеленый – это задания на визуальное восприятие. Положите карточки в коробку в произвольном порядке. Вы сможете сделать это быстро, потому что они помечены маркерами. Когда вы готовы к тому, чтобы начать NET сессию с ребенком, достаньте несколько карточек. Убедитесь, что они разного цвета.

Автор: Тамейка Медоуз, ВСВА

Обучение в естественной среде (Natural Environment Training, сокращенно NET) – это одна из «ветвей дерева» АВА-терапии (можно просто написать, что это одно из направлений АВА-терапии, но автор пыталась сказать это красиво… поэтому оставила как в тексте). NET – это по сути натуралистичное «обучение через игру» или обучение в естественной окружающей обстановке. Под естественной обстановкой подразумевается то, что обучение происходит не за столом или партой в отдельной комнате для терапии, а в самых разных местах и разных условиях.

В отличие от более структурированных методов обучения ABA-терапии, таких как обучение отдельными блоками (DTT), в методе NET основное внимание уделяется:

Мотивирующим предметам и материалам.
Поощрение является частью задания: ребенок учится говорить слово «сок» и получает глоток сока.

Обучению в естественных условиях / обстановке
Обучение происходит в продуктовом магазине, в банке, во время завтрака … Обстановка имеет прямое отношение к навыку.

Интересам ребенка в данный конкретный момент
Старайтесь улавливать «учебные моменты» (момент, благоприятный для обучения), когда ребенок проявляет заинтересованность или восторг по отношению к определенному человеку, предмету или объекту.

С точки зрения ребенка, NET не имеет ничего общего с учебой: это просто игра и способ взаимодействия с окружающей средой.

АВА-терапию часто критикуют за то, что у детей не происходит обобщение информации, которую они учат. Со стороны это может выглядеть так: ребенок умеет устанавливать и поддерживать хороший зрительный контакт во время терапии, но когда он разговаривает со сверстниками на школьной игровой площадке, он рассматривает свои ботинки. Иногда родители задают мне вопросы об обобщении навыка, например: «Когда он/она сможет применить навык за пределами комнаты для терапии»? Простой ответ на данный вопрос: невозможно использовать АВА, находясь в вакууме. Если у ребенка спрашивают его номер телефона, только когда он сидит за столом напротив тераписта, навык не сможет магическим образом проявиться в других местах (обобщение стимула или ответной реакции иногда происходит без намеренной отработки, но такое происходит не часто).

Большая доля ответственности за то, чтобы стимулировать обобщение навыков, выученных во время АВА-терапии, лежит именно на родителях, потому что терапист не может находиться с ребенком в режиме 24/7. Любой квалифицированный терапист обязан включать в сессии закрепление и обобщение навыков. Но вы сами, как родитель, помогаете закреплению того, чему учится ваш ребенок?

Например:

Если ваш ребенок умеет бросать мяч одной рукой, практикуете ли вы броски грязной одежды в корзину для белья?
Если ваш ребенок может определить красный цвет, то когда вы останавливаетесь на светофоре, спрашиваете ли вы его, какой цвет горит?
Если ребенок умеет считать предметы, считаете ли вы вместе с ним листья на деревьях в парке?
Что мне нравится в методе NET, так это то, что родители могут легко его использовать со своими детьми. Многих родителей, чьи дети получают АВА-терапию, интересует, как они могут присоединиться к процессу и как продолжить обучение своих детей, когда терапист уйдет. Так как NET сессии менее структурированные и интенсивные, чем обычные сессии АВА-терапии, родители могут просто поймать несколько моментов в течение дня, чтобы закрепить навыки ребенка.

NET сессии должны быть полными звуков, шума, болтовни, передвижений внутри дома и за его пределами. Я обучаю большое количество терапистов, которые думают, что если они проводят терапию, не сидя за столом, то они уже занимаются NET. То, что вы просто поменяли место проведение занятия, не означает, что вы используете NET.

NET занятие должно соответствовать целевому навыку, учитывать интересы и мотивацию ребенка, и это должно быть полноценным общением. Не важно, чьи конкретно это будут слова: самого ребенка или тераписта/родителя/учителя.

Дорогие родители! В АВА центре Детки-Конфетки открылся набор на занятия по АВА-терапии , логопедии и групповые занятия. Занятия ведут опытные, дипломированные специалисты в области прикладного поведенческого анализа, логопедии и дефектологии.
Для записи на консультацию звоните по телефону 89393372772
Адрес: Шмидта 35а